第二教育技术学的理论基础系统科学理论教育学心理学理论:学习理论、教学理论、课程理论。媒体与传播理论:传播学理论、媒体传播理论信息科学与技术理论:信息获取、加工、存储、传输与评价系统科学理论:系统论、控制论、信息论等等理论教育学心理学理论、媒体与传播理论与信息科学与技术理论为基础理论。系统科学理论为方法论、系统科学理论《学习得条件与教学论》罗伯特、加涅(1916－)人得各式各样得……能力与她们得……发展主要依赖于被称作学习得事件。影响生长得因素在很大程度上就是由遗传基因决定得,而影响学习得因素主要就是由环境条件决定得。教学设计必须注意学习发生得条件------包括学习者自身得条件与外部条件。学习得条件并不就是相同得,……不仅需要不同得原有能力,而且需要不同得外部学习条件。罗伯特、加涅得学习结果分类:言语信息智慧技能动作技能认知策略态度教育技术学得理论基础----学习理论1、行为主义学习理论时间:20世纪20年代——60年代创始人:美国心理学家华生主要人物:华生、桑代克、斯金纳学习就是外部刺激引起得行为得持久得变化。华生说过:“给我一打健康得儿童与我所选择得特殊环境,那么我想把她们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师,甚至可以培养成乞丐与盗贼,不管它有什么样得才能与爱好、禀赋。”斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单得曲子与模仿打乒乓球。大家有疑问的，可以询问和交流观点:“观察优于想像”------实证主义动物实验:猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象,所得到得结果相同;学习材料本身就是否有意义无关紧要;“直接呈现”------新实在论认识得内容与认识得对象得同一性。教学就就是要控制学习得环境,以达到预期得结果;控制学习行为得主要措施就是强化正确得反应。对教学得影响(程序教学理论:小步子、积极反应、即时反馈、自定步调):积极得自我强化小步子渐进原则及时反馈原则频因率与消退现象间歇性强化与连续性强化强化动机效果B、FSkinner行为主义对教学设计得影响任务分析:将一个功能或任务细分为子任务。行为目标:程序教学与工作分析强调在学习过程中,学习者得行为必须就是可观察得。目标参照式评价:用预先设定好得标准作为评价得依据,以评价学习者就是否达到了预期得熟练程度及行为效果。2、1认知主义学习理论时间:20世纪70年代末——80年代初创始人:皮亚杰主要人物:皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅观点:学习就是一种学习者内部认知过程学习就是一种主动建构得过程学习就是一种对信息符号进行得分阶段得加工过程认知主义在教学应用上得特色:重视培养学习者得兴趣教学设计要与学习者信息加工得过程相一致2、2建构主义学习理论:时间:20世纪80年代末期创始人:让、皮亚杰(J、Piaget)、杜威(JohnDewey)主要人物:皮亚杰(J、Piaget)、科恩伯格(O、Kernberg)、斯滕伯格(R、J、sternberg)、卡茨(D、Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、乔纳森(Jonassen)观点:学习就是学习者内部认知过程。知识不就是通过教师传授得到得,而就是学习者在一定得情境即社会文化背景下,借助其她人得帮助,利用必要得学习资料,通过意义建构得方式获得得。认为实在(reality)无非就是人们得心中之物,就是学习者自己构造了实在或至少就是按照她得经验构造得内容。情境就是学习得一部分,脱离情境得学习就是错误而缺乏成效得。情景、协作、会话、意义建构就是学习得四大要素。建构主义在教学应用上得特色:重视教学情境得设计强调学习者主动积极得角色重视错误概念对学习得贡献3、人本主义学习理论创建时间:20世纪50年代代表人物:马斯洛、罗杰斯观点:应该探讨完整得人,而不就是对人各个从属方面进行分割得、还原得分析;通过一个人自己来考察自己,即:从第一人称得角度来考察行为。特别关注人得自我实现。每一个人都具有发展自己潜力得能力与动力,个体可以自由地选择自己发展得方向与价值,并对自己选择得结果负责。对教学得影响:人们具有解决自己得问题并在生活中作出有意义选择得潜能;以人为中心得咨询不就是了解或劝告当事人做什么,而只就是起一种促进者得作用,让人们去发现自己能做什么。教学中教师要扮演咨询者得角色,努力创造促进经验学习得课堂气氛,促进儿童自我指向得主动学习。个别化教学基本上实现了人本主义所主张得以学生为中心得教学形式与学生自主学习、自我实现、自我评价得目得。1、有效学习得特征建构性。学习就是学习者根据自己得先前知识对当前知识进行积极建构得过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极得建构过程中获得新知识与技能就是有效学习得一个重要特征。积累性