浅析合作学习在初中英语课堂的应用传统英语教学注重教师讲,学生听,缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语言应用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。本文从合作学习的价值、小组合作在英语教学中存在的问题和英语课堂中合作学习的策略等三个维度进行了初步探讨。关键词:初中英语教学小组合作应用中图分类号:g633.4文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0062-02“独学而无友,则孤陋而寡闻。”早在两千多年前,我国古典教育名著《学记》就关注到了合作在教学中的作用。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣。强调发现学习、探究学习、研究学习,是本次教学改革的亮点。1初中英语课堂进行合作学习的价值合作学习是学生在课堂上以小组为单位进行互动学习的一种形式,它能充分体现学生的主体性和互补性。初中英语教学中长期存在着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,学生成为被动的课堂配角,难以达到发展学生的言语交际能力的目的。倡导合作学习,不仅可以改变学习方式,更重要的是可以改善人际关系,防止学生个体的自我封闭与膨胀,使学生值得关注他人的情感和态度,学会考虑他人和自我的关系,合理选择自己的行为,从而使其行为符合他人和社会的要求与规范,促使学生主体不断社会化。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。我们的英语课堂有一部分学生游离于课堂之外,缺少老师的关注,他们是课堂中的弱势群体。他们的基础差,自制力不强,但他们也有较强的自尊心。有时他们希望学习,但是由于老师讲授速度快,或是缺乏自觉性,听课效率只是暂时的,难以持久,如果在这时有一个人能够给他们以提醒或是帮助,那么他们的学习热情就有可能持久。合作学习是一个经验自然同化的过程,以学习者的个体经验为出发点的自我建构,必定带有个体差异的色彩。各人从自己的经验出发,对同一语言材料选取的理解角度以及理解的广度与深度不尽相同。通过合作,这些来自不同个体、不同角度的不同理解相互融合,补充了个体经验的局限,从而把个体建构推向合理与完善。2初中英语课堂合作学习中存在的主要问题英语课有效的合作学习必须建立在学生个体学习的基础上,充分面向全体学生。如果没有有效的个体学习,合作学习就会流于形式,空耗时间。现在,小组合作学习已经越来越多地运用到英语课堂中,学生也基本能积极参与。但不难发现问题颇多。第一,英语教学经常采用以小组形式组织学生进行讨论与交流。讨论是需要时间的,正因为这样,老师不舍“浪费”时光,这导致有些讨论流于形式,学生刚刚进入角色,小组还没有达成共识,甚至小组成员还没有各自表述自己的观点,讨论便在意犹未尽中戛然而止。第二,在进行小组交流时,小组代表往往表个人意见而非小组集体意见的汇报,其余学生或充当听众或无所事事,游离于活动之外。最后,教师把学生的汇报用“师讲生听”的传统方式再教给学生,这让人感觉学生以前的合作活动多此一举。总之,小组组长、小组其他成员、教师没有形成一个完整互动的整体,教学无法面向全体,真正关注每一个学生,何谈有效。3初中英语课堂合作学习的实施策略如何有效的开展英语课堂合作学习,是目前英语课教师普遍关注的热点问题。美国学者加里·d.鲍里奇认为在课堂中建立合作任务结构主要是在课堂中应用达四个合作学习要素:教师—学生互动、学生—学生互动、任务专门化及其材料以及角色期望和角色任务。为某个合作学习活动建立任务结构包含以下五个具体步骤:(1)明确活动的目标;(2)组织任务;(3)教授和评价协作过程;(4)监控小组表现;(5)听取报告。那么在中学英语教学中如何开展合作性学习呢？结合教学,笔者认为可以从以下方面入手:第一,合理分配小组,明确分工。合理分组,是合作学习取得较好效果的前提,为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,教师在构建合作小组时就应遵循“组问同质、组内异质、优势互补”的原则。小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果,在分组中必须考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。小组合作学习可以以前后桌四人为一组,将班级的学生组建成若干个合作学习小组。小组内设小组长一人。小组长应选组织能力强、英语学习好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。组内各成员取长补短,相互配合,不过一定要避免学生以自我为中心的泛泛而谈,以及学困生在小组合作中的无所事