会计学提问是一门科学，是一种教学(jiāoxué)艺术，是提高教学(jiāoxué)质量的有效手段，也是教学(jiāoxué)过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质(běnzhì)是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。爱因斯坦说：“提出一个(yīɡè)问题往往比解决一个(yīɡè)问题更重要”。维果斯基认为：幼儿(yòuér)的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童吸收文化的工具。有人曾做过一个调查，认为教师(jiàoshī)设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。中班阅读(yuèdú)活动：礼物某位老师(lǎoshī)的提问:找找这些提问(tíwèn)设计中有哪些不足？分析(fēnxī)：另一位老师(lǎoshī)的提问:当前幼儿园教师提问(tíwèn)的一些现状:当前幼儿园教师(jiàoshī)提问的一些现状:一、什么(shénme)是有效提问?二、教师有效(yǒuxiào)提问有何意义?从幼儿方面看:能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。有效(yǒuxiào)提问的特征：三、教师提问(tíwèn)的类型四、教师有效提问(tíwèn)的策略策略(cèlüè)二：提问要把握关键，紧扣目标策略三：提问(tíwèn)要有明确的问题指向，切忌“漫谈”案例(ànlì)：修改(xiūgǎi)后的活动提问：策略(cèlüè)四：提问后给予孩子等待的时间策略五：提问要面向全体(quántǐ)幼儿，合理分配教师的注意广度。策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理(hélǐ)的回应。意大利教育家瑞吉欧：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们什么？作为(zuòwéi)一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。什么(shénme)是应答？什么是教师有效(yǒuxiào)应答？●教师回应(huíyīnɡ)幼儿的误区案例(ànlì)解析：要理解、尊重孩子本案例(ànlì)中的教师对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时的应答，而是沿着自己设计的活动思路自己顾自己开展活动，几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台”。这种现象在一些刚参加工作的新教师中出现的比较多，长此以往，孩子在潜意识里就容易形成一种“有我无我都一样”的思想，养成“顺着老师的思路走”的习惯，缺少自己的主见和看法，难以富有个性的发展。应答分析：如果教师能够以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，那么，她首先应该会肯定孩子们的说法，转变自己的思路，然后可能会从孩子的角度出发说“是啊，我们已经吃得饱饱的了，吃饱了就有精神学本领(běnlǐng)了，今天要学的第一个本领(běnlǐng)就是捉小虫”。虽然这样的应答仍是围绕着预设的目标而进行的，但比不尊重孩子的反应而言，应该是好得多。误区二：简单的重复案例:今天的活动是中班科学活动《筷子》。活动中，小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什么(shénme)不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老师说：“很好，轩轩说他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。案例解析：要理清思路，抓住要点只要留心观察，我们就会发现简单重复孩子回答的现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效益低下。而且，教师简单重复孩子的回答，会使其他的孩子认为“反正他的回答老师会说第二遍，我不听也没关系”，久而久之养成不好的倾听习惯和对教师的依赖心理，一旦(yīdàn)进入小学，由于小学的课堂教学更注重教学的效益，活动安排比较紧凑，小学教师的语言也相对严谨，就容易使孩子觉得上课听讲非常吃力。应答分析：在观摩一些优秀教师的活动时发现，同样是对幼儿的回答，她们一般(yībān)都能比较敏感地察觉孩子的需要，以适当的方式进行应答，帮助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教师就可以抓住孩子回答的要点做进一步提升：“很好，轩轩发现他的筷子和其他筷子的颜色是不一样的。除了颜色不同，你们还有别的发现吗？”误区三：肯定过早(ɡuòzǎo)案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一