第页古文《刻舟求剑》教学案例在教学《刻舟求剑》时，我从先生曾经读过的寓言动手，让先生有话可说，这样引导先生不知不觉地决心百倍地投入到新课的学习中。他是这样引人和教学的：一、说话引入，板书课题。1、说说你们读过哪些寓言故事?生：《坐井观天》《刻舟求剑》《郑人买履》等寓言小故事2、你们知道甚么是寓言吗?生：经过一个故事，讲明一个道理。3、小结：寓言它常常是把一个深入的道理寄托在一个精练、生动的故事里，它是个文学载体。4、今天，我们再来学习一篇寓言故事。出示课题，先生读题。5、读了这个课题，你想知道甚么?生：这篇课文讲了一个甚么道理?生：“刻舟求剑”是甚么意思?生：这则寓言告诉我们一个甚么道理?师：如今我们就带着这些成绩一同来讨论这篇课文吧。二、初读课文，全体感知。按部就班对先生逐渐进步朗读要求，有益于先生进步。默读课文要求：把文中读不懂的地方画下去或提出来。三、精读课文，理解内容。1、让先生本人试着读一读，感觉一下白话文有甚么特点。读的不迟滞的地方要多读几遍。2、再引导先生试着结合译文来读读这篇白话文，留意把文章读精确迟滞。。3、(指名读，先生把白话文读迟滞后)让先生拿出笔来，边默读课文边把能理解的白话文中的字词的意思写到绝对应的地位。把不理解的地方先画个问号。4、、把理解的地方在小组里交流交流，看看理解的一样吗。把不理解的地方和小组同学讨论讨论。5、再读课文全班交流：考虑：经过读课文，你读懂了甚么?根据先生的回答，引导先生理解课文内容。6、指点朗读：指点先生读出白话文的滋味。并重点读文章的最初一句，本人领会一下，读出了甚么样的语气。(1)、小组分角色朗读课文。(2)、全班交流，表演故事。请几名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙说部分。7、考虑：那个人能把宝剑捞下去么?为甚么?教师(模型演示)体验当时的情景，感受文章为甚么会用一个反问句结束。并趁势引导先生说一说：学习了这课明白了甚么。8、师小结：是啊，这个故事正是讽刺了那些愚昧的，不知道事物会变化的人的。那在生活中有无这样的人呢?和同桌说一说。(师巡查挑选有代表性的讲给全班同学听)四、小组讨论：1、那个人没有捞到宝剑会说些甚么?做些甚么?2、一同坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些甚么?假如你是掉剑人会怎样做?引导先生结合身旁的实例，进行扩展延续，引导先生用发展变化的目光看成绩。五、师总结：看来，同学们曾经真正明白了刻舟求剑的意思，那希望同学们在今后都能根据实践情况选择恰当的方法来处理。六、全课总结，揭示道理。1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是甚么意思吗?2、学习了这则寓言，你懂得了甚么道理?小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗?教学反思：语文课程标准提出：“先生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”教学时创造性地运用教材，如在先生明白道理后，劝说掉剑人，“假如你是掉剑人会怎样做”、这些环节的设计重在引导先生全员参与，自主学习，在激活先生思想，培养先生想像力取得较好的效果，让先生体验到成功的快乐，激起先生的兴味。这节课教学目标明确，大部分先生能够描述本课的次要内容，培养先生的主体认识，让先生在教师的引导下，自主、自动、互助地探求学习，积极参与发现，努力激活思想，从而获得知识、掌握方法、构成能力，进步了先生的说话和与人交流的能力，充分调动了先生的学习兴味，孩子们在极其浓厚的兴味下了解刻舟求剑的道理。书读百遍，其义自见，在这篇白话文的教学中，我根据古人读书的经验，首先让先生参考注释揣摩句子的大意，然后反复朗读领悟全文的意思。在先生朗读的过程中，教师还留意了进展、重音、和语气和节奏的指点，这样按部就班的引导下，先生读出了感觉，读出了**。这样，在整节课的教学中，教者次要坚持了以读为主，重在感悟、积累的策略。除此之外，在教学中教者还组织先生进行自主、合作和探求学习，让他们本人质疑、释疑，教师适当的点拨、指点、扶助，必要的时分精当讲解。并且根据课文内容及理解需求，演示剑掉到水中，而船却在挪动的情景，帮助先生直观地理解感悟到：必需要根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。整节课中没有让先生融会贯通注释及译文，但先生却不仅理解了寓意并联系实践谈了感受，还领会到了古今词义、表达方式的不同。科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午好!我是来自预备二班的***。今天，我非常的荣幸，能在3月21日世界睡眠日这一重要节日即将来临的时刻，和大家共同学习、分享《科学睡眠健康成长》这一主题内容。睡眠是人体的一种主动过程，人的一生几乎有3分之1的时间在睡觉中度过。睡眠是生命所必需的过程，是健康不可缺少的组