好课是生成的————参加山东省品德与生活（社会）高校课堂教学研讨学习体会滨城区逸夫小学康俊勇山东省品德与生活（社会）高校课堂教学研讨会于2011年12月12日在泰安市实验学校召开。我有幸参加了这次会议，认真聆听了全省各市区共26位教学能手、精英执教的26节课和山东省教研室马丽霞老师的报告，异彩纷呈的课堂和专家的精彩点评及报告，使我对品德与生活（社会）高校课堂的认识有了进一步提高。结合本次学习收获和自己的课堂教学，对高校课堂有以下几点新的认识：一、生成的课以关注生命为最根本特征。课堂之所以充满生命活力，就是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，应成为课堂教学的主旋律。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为课堂教学的起点和归宿。二、生成的课是动态的。建构主义认为人的认识本质是主体的“构造”过程，即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在互动过程中动态生成，得到适时地富有个性、创造性地发展。生成的课要求教师把学习的时间和空间最大限度地给学生，凡是学生能独立思考解答的，就放手让学生自己去观察，自己去操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总结，自己去获取。生成的课不仅仅是预定目标的达成，问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入课堂，又带着新问题走出课堂。三、生成的课是真实的。真实的课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。因为真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。真实的课堂要求教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索知识的形成过程；真实的课堂要求教师要善待学生学习过程中出现的错误和不是，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识，形成能力的同时获取健康的人格。那么，好课究竟如何生成呢？（一）、创设情境，点燃激情。教师是学生学习的指导者、学生发展的引导者，课堂教学的组织者和平等（平等的首席）的参与者，教学中居主导地位，其主要任务之一就是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。教师可以用鲜活问题导入，模拟前人的探究，让学生大胆尝试去重现科学的发现之旅；也可以设计精彩的实验，掀起学生求索的激情；或是提取生活中的事件，引发学生的思考。（二）、主体探究，体验过程。在教学的实际过程中，教师要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，我们要给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。这种探究将超越知识范畴而扩展到情感、价值观领域，将使课堂成为学生生命成长的乐园。（三）、互动倾听，灵动升华。教师作为新课程实施中的探索者、学习者，要在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑。教师应该相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，要鼓励学生创新；要允许学生出错，要学会延迟判断，让学生学会自己在错误中改正，在跌倒处爬起。（四）、教师要富有智慧和激情。课堂中的教师应该有丰富的知识，敏锐的目光，才能善于捕捉和利用动态生成的资源。教师还要富有激情，把乐观、热诚、幽默带进课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情反过来又会带动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成动态资源的生成。