赵柯蔡礼渊:从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素502006年第1期从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素赵柯蔡礼渊(成都电子机械高等专科学校四川成都610031)摘:根据教学评价的原理,学生对教师的教学评价是监控教学质量、要衡量教育水平的重要途径和有效手段之一,是高校提高教学质量的重要环节。关键词:教学评价教学质量影响因素Abstract:Accordingtotheprincipleofteaching,students’evaluationofteachers’teachingisanimportantapproachandeffectivemeansofmonitoringandevaluatingteachingquality.Itisanimportantparttoenhanceenhancingteachingqualityforuniversities.Keywords:TeachingqualityEvaluationInfluenceFactors中图分类号:G642.0教学评价是依据教学目的和原则,对教学过程及效果给予的价值判断,是改进教学、提高教学质量的重要手段之一。笔者试从教师教学工作评价的角度,结合高校教学管理的实际,按照课程基本分类,以及我校近两年来学生对教师的教学评价,试析影响教学质量的因素。1在60-75分的占7%;75-80分的占10.5%;80-90分的占64.9%;90分以上的占17.5%。第二,专业课教师的教学评价校平均分为82.5分,位居第二。其中课程评分在60分以下的占0.9%;60-75分的占13.4%;75-80分的占12.3%;80-90分的占61.8%;90分以上的占11.6%。第三,专业选修课教师的教学评价校平均分为81.1分,位居第三。其中课程评分在60分以下的占1.2%;60-75分的占13.5%;75-80分的占21.2%;80-90分的占57.6%;90分以上的占6.5%(见下表)。60以下60-7575-8080-9090以上校平均分数据整理与统计我校具有90余年悠久办学历史,历来重视教学质量,对教师的教学评价采取的主要方式之一,是每学期以班级为单位、采用调查表的形式,在全校范围内对所有课程的任课教师进行教学评价。我校2003、2004两学年度4学期,共开设公共基础类、专业类和专业选修类课程936门,全日制在校学生7000余人。有关部门组织全体学生就任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果综合印象等方面进行了教学评价。总体情况如下:第一,公共基础课教师的教学评价校平均分达84.4分,名列三类课程的榜首。其中课程评分基础类课程07%10.5%64.9%17.5%84.482.581.1专业类课程0.9%13.4%12.3%61.8%11.6%专业选修类课1.2%13.5%21.2%57.7%6.5%从以上一组数据比较可见:我校开设的三类主体课程学生满意程度较高,校平均分数均在80分以上。但也存在课程类别的差异。如按照优良标准80分为界限,以思想政治教育、数学、外语课为代成都电子机械高等专科学校学报2006年第1期总第34期CHENGDUELECTROMECHANICALCOLLEGE2006年3月51表的公共基础类课程的校平均分达到84.4分,其中80-90分数段及90分以上的占82.4%,6080分数段的占17.5%,无一例在60分以下;专业选修类课程80-90分数段及90分以上的占64.2%,60-80分数段的占34.7%,60分以下的比例为1.2%。2教学质量的监督保证。课程的规范管理要求相同课程教学进度、使用教材一致,定期开展教研活动,做到课程教学宏观指导与微观实际相结合。第三,课程教学经验的积累、教学手段的改进,是影响教学质量的重要因素。例如我校以思想政治教育、数学为代表的公共基础课,总结长期教学实践经验,形成了一套卓有成效的全校统一的授课课件,从客观上确保了基础类课程授课内容的完整性和知识的准确性。第四,课程的考核标准及竞争机制的建立是提高教学质量的激励因素。实施课程的全校统考,构建相对完备的量化分析标准和分析平台,可以在无形中成为评价教师教学质量的尺度,并逐步形成良性循环的竞争机制。3问题与分析从教学评价原理的角度看,对教师的教学评价应由学生评价、督导组评价、同行评价三个方面构成。其中学生是教学活动的直接对象,他们的学习贯穿整个教学过程,对教学质量的评价最有发言权,且学生人数众多具有广泛性、成熟性和公正性等特点,应作为教师教学质量评价的重要依据之一,教学监控部门可据此实施恰当的指导。分析我校上述教学评价数据,可见学生对大多数课程任课教师的知识讲授和治