第二单元100以内的加法和减法（一）第4课时用估算解决问题教材分析：通过创设到上海科技馆看巨幕电影的情境，提供“巨幕影院的座位数”，引出“六个年级学生同时看电影能不能坐下”的实际问题，体会什么情境下需要估算，引入用估算解决的问题的思路，可以将两个数据看作与它们接近的整百数或几百几十数，用结果与座位数比较，判断总人数与座位数的关系，有时需要对估算方法进行调整，让学生根据数据的情况选择适当的估算策略，才能解决问题，体会估算的合理性和优势。教学目标：1.引导学生经历估算，初步了解三位数加减法的估算方法。2.加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。3.感受估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。教学重点：结合具体情境学习三位数加减法的估算方法。教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。教学过程：1/7教学环节教师活动学生活动设计意图下面这些数接近哪个整百数？接近哪个几百几十数？通过复习，检查学生掌握知学生独自完成，然后集体订正。识的情况，同时为后面的学习做准备。环节一创设情境出示图片生：是电影院师：知道这是哪吗？师：没错，这是巨幕电影院。巨幕电影院的银幕比一般电影的银幕更宽、纵向高度也大得多。银幕呈环形或穹创设上海科技馆看巨幕电影形等特殊形状。同学们参观完了世博的情境。园。老师正组织他们去上海科技馆的巨幕影院。2/7一、获取信息通过教师的一步步提问，引课件出示：导学生阅读与理解题意，为后面解决问题做准备。六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？师：这道题的问题是什么？预设：问题是六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下师：需要利用哪些信息？吗？学生自由说说。预设：需要用到巨幕影院有441个座位，一到三年级有223人，四到六年级有234人。二、分析感知师：要解决这个问题。实际是求什么学生独自思考，然后回答：其实就是比较六个年级的学通过引导，让学生明确解决呢？生人数与座位数的大小。问题的方法，培养学生的审预设：精确计算。题、分析能力。预设：不用，只要估算一下就可以了。通过教师的引导，让学生明师：怎么解决呢？想一想，再和你的确此题可以不用计算出准确小伙伴讨论下。结果，只需要估算。为揭示3/7刚刚用估算方法的学生展示自己的过程，并交流。课题做准备，同时拓展了学师：有些同学很厉害啊，已经提前预生解决问题的思路。习了三位数加三位数的计算。那这道题，我们是不是一定要精确计算呢？师：没错，这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求具体的人数，那我们其实可以通过估算来帮助解决。师：那接下来我们就一起看看怎么估通过小组合作、汇报交流。让算。学生采用不同的方法估算，板书课题：估算感受每种方法的不同。三、解决问题预设1：师：怎么估算呢？谁来说一说？把223看成200，把234看成200，200＋200＝400，400＜441，坐得下。预设2：223＞220，234＞230，220＋230＝450，223＋234一定大于450，坐不下。4/7师：你们觉得他们说得对吗？预设1：把两个数都往小估，得数比441小，不能确定是否坐得下。那还有什么要补充的吗？预设2：估算时，将两个数值都估计小了，都坐不下，那实际就更坐不下了。通过反思总结，让学生明确估算时，需要根据数据的特（根据学生们的发言可适当总结）点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题。师：所以这就是估算的魔力，可以不用具体计算就能判断出结果。那如果还是这个电影院，这会来了两个旅行团想来看电影。（课件出示）问题呈现：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？学生独立完成，然后呈现过程和结果。学生独立完成并讨论。5/7利用例题的情境，进一步提出问题，让学生应用往大估的策略解决问题。预设1：196＜200，226＜230，200＋230＝430，430＜441，坐得下。预设2：196接近200，441－200接近240，四、小结240和226相比，足够大了，所以坐得下。师：这两个问题都是利用估算来解决学生自由发言，说一说自己的想法。问题的，那么这道题和上一题有什么预设1：有的时候可以估算成几百几十，有的时候估算通过引导，让学生自己学会不同的地方呢？成整百的数。总结，并对估算有更深刻的预设2：根据具体情况，选择和这个数接近的整百数或理解。几百几十的数；预设3：有的时候估算的数比原来的数大，