语文课堂臃肿病理分析（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）语文课堂“臃肿”病理分析姜堰市梁徐中心小学蒋华在新课程理念的指引下，语文课程的改革正在不断向纵深发展，语文课也发生了可喜的变化：静态的文本变成了动态的语言，沉闷的课堂变成了多彩的舞台，单调的声音变成了美妙的“交响乐”。课的形式美了，情趣浓了，内涵深了，效率也高了。但同时也不难发现，有些教师对《新课标》的内涵挖掘还不到位，却极力与“新潮”攀亲，拼命向“流行”靠拢，在形式上下工夫，做花里胡哨、华而不实的表面文章，使得语文课堂呈现臃肿病态，导致的结果是手段越来越“高超”，效果却越来越低下。其具体表现如下：一、导入冗长乏味。[案例1]《生命桥》师：同学们，你们喜欢动物吗？生：喜欢。师：你们喜欢哪些动物？为什么喜欢呢？生1：我喜欢狗。因为狗是人类最忠实的朋友，它忠心为主人看家守院。生2：我喜欢蜜蜂。因为它通过自己的辛勤劳动，为人类酿出了甘甜的蜂蜜。生3：我喜欢老虎。因为老虎是百兽之王，所有的野兽都臣服于它。……（因学生的回答没有达到预设的答案，老师的笑容显得较生硬）师：那你们还喜欢哪些动物呢？比如说——生（终于明白了老师的意思）：羚羊。师：好的！能说说你喜欢的理由吗？（出示羚羊图）生：（略）师：是啊，动物需要我们保护，因为它们不仅是我们的朋友，有时还是我们的老师。今天就让我们一起走进“生命桥”，接受一次心灵的洗礼！[分析]课堂导入的成功与否是课堂环节顺利进行的前提和保证。因此，如何设计一个好的开头，既能调动学生的积极性，又能为教学作好铺垫，既富有新意，又能取得实效，让好多老师江郎才尽。“直奔中心”、“设疑引路”、“情景烘托”等手段百花齐放，各具千秋。案例中教者为了创设一种凝重的氛围，让学生走进“生命桥”，体验老羚羊用生命作桥墩的悲壮一幕，感受生命的伟大和无私，从而达到情感与情感的交流，心灵与心灵的碰撞，可谓是煞费苦心、绞尽脑汁，为了最后的导语，过程可说是迂回曲折，扣人心弦。但效果却是既把学生的思维引向歧途，又白白浪费了学生感悟文本，鉴赏语言的大好时光。二、问题简多乱杂。[案例2]《山谷中的谜底》师：这个谜的谜底究竟是什么呢？请大家自由读课文2、3两小结，画出相关的句子。（生边读边画）生：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以……师：为什么东坡雪大，而西坡雪小呢？生：这是由于特殊的风向。师：风向特殊在哪儿呢？生：由于地理位置的原因，风吹过来，到西坡时受到山崖的阻挡就变小了，而吹向东坡时没有阻挡，风就很大。师：你真善于动脑筋。那么，为什么在同样的大风下，只有雪松能存活呢？生：因为雪松有特殊的本领。师：什么本领呢？生：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲……师：这个程度是指到什么程度呢？雪松的枝丫为什么会富有弹性？枝丫向下弯曲会出现什么样的结果？下面分学习小组来讨论这几个问题。[分析]“发现问题、提出问题、解决问题、再发现新的问题”这个过程的循环往复是促进学生认知水平不断提高，感悟能力不断增强，情感体验不断升华的必经之路。可以说没有问题的课堂不是真正的课堂，不能解决问题的课堂不能算是好的课堂。《新课标》倡导探究的学习方式，强调培养学生的探究意识。要探究就必须要围绕问题来展开，那问题从何而来？是老师提供，还是学生发现？弄清探究的内涵答案就会一目了然，因为学生发现和提出有价值的问题本身就是探究的关键环节。但有些老师因为学生不会提问题或不能提全问题或提不出有价值的问题就剥夺了学生的权利，提问成了老师的专利，浮于表面的“串讲串问”也就应运而生。上述案例就是其典型，教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题地答，看似配合默契，水到渠成，而实质是学生被动应付，思维一次次被圈进老师设计的框框中，严重阻碍了学生自主阅读能力的提高，使得整个课堂犹如一潭死水，毫无生气。三、活动浮躁低效。[案例3]《云房子》师：下面让我们戴上头饰。哇，大家都变成了可爱的小鸟！让我们也来造造云房子吧！（学生动笔画房子）师：让我们来看看哪个小鸟造的云房子最漂亮。（生展示自己的作品，并在老师的指导下进行评价）师：想到你的好朋友造的云房子去参观吗？生：想！师：好吧，老师给你五分钟的时间去串串门儿。（学生下位，作小鸟状飞进朋友家。）师：刚才大家在串门的时候有说有笑，高兴极了。能告诉大家你们谈的什么吗？（学生交流）[分析]构建综合性的课程体系是课改的一大亮点，也是语文课堂的新取向。因此，在语文课堂教学中注意学科间的融合，课内外的沟通，文本与生活的对接，并通过各种活动来活跃课堂气氛，活化课堂教学