无生上课培训无生上课的含义无生上课的类型3.考核评价型教育主管部门、教研部门和学校在教学考核方面和评比教学骨干等时采用的一种形式。有时候，为了全面考核参加者的教学能力，它常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。考核评价型“无生上课”面对的对象是领导、评委，其目的是通过对参加者教学表现进行综合评价，确定他们的等次或优劣。4.录用选拔型教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师所采用的一种形式。在这种活动中，参加者提前一个小时抽签确定上课课题和上课顺序，用一个小时的时间备课，然后按顺序上课。若干评委打分，去掉一个最高分和一个最低分，按平均分的高低确定上课的名次。“无生上课”后一般不进行交流研讨。无生上课与说课的比较1.面向的对象不同说课面向同行、专家，知识层面高。无声上课面向对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。无生课堂上要充分发挥各方技能，要充分利用好口技、动作，提高无生课堂的气氛是关键。2.处理方式不同说课是指教师针对具体的课题或某一观点、问题，面对同行或教研人员，将自己对具体课程内容的理解、教学设计、教学过程、教学内容及其理论依据用简要的语言表达出来的过程。简单地说，教师需要说清楚本次教学“教什么---怎么教---为什么这样教；学什么---怎么学---为什么这样学”的教学思路。“无生上课”的重点是“如何教学”。无生上课主要通过现场模拟课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺，它是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示是穿插在课堂中。3.使用文本不同说课教师使用的是说课稿，无生上课使用的是教案。4.讲解程序不同说课一般按照说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学程序的顺序从理论的角度说清楚教什么、怎么教和为什么这样教。无生上课是面对评委的上课，要把教学活动的各个环节全部表现出来。5.考察重点不同说课侧重于教师专业理论素养以及在理论指导下的教学设计的实践能力。无生上课无需阐述设计的理论依据，理论素养一般不能直接反映，无生上课的观察重点是上课者教学的基本技能和课堂调控能力。6.实践功效不同说课主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数。说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。而无生上课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。无生上课的要求8.课堂结构安排和设计合理，条理清晰，详略得当，有效地体现出来；9.知识系统性，逻辑性强，融会贯通，理论联系实际；10.内容饱满充实，有深度；11.注重教学互动，适时调整结构；12.注重启发式，鼓励学生思考，培养学习能力；13.教学态度认真，遵守教学规律，严谨治学，一丝不苟；14.坚持思想性，重视教书育人。无生上课存在的常见问题具体存在的不足：1、解读教材能力不强，一个突出的问题是对教材把握不够准确，研读不够透彻，缺乏深度，对教学目标的设置、教学重点的确立、教学难点的突破、教学内容的传授及讲解等都要深入研究，慎重考虑，落到实处；2、教学方法不够灵活。教师讲解的较多，学生参与的少，废话较多，机智不够，组织教学不够有效、有序，随意性大；3、教师没有做充分的预设。虽然下面没有学生，选手也仍然应该当作下面有学生来认真讲课；4、角色转换不够快捷。选手既要注意展示自己风采的一面，又要体现学生的学习的情况；5、课堂活动不够充分，学生活动由教师代替，而不是省略，更应注重学生的主体活动，课堂气氛沉闷、凝滞；6、师生互动体现不够，学生的活动有教师代替陈述，总给人以虚假之嫌，课堂成了表演场所，教师是霸气十足的导演，更可笑的是教师常常演双簧，时时变换角色，往往出现矫情、造作神态；7、问题的设计、提问的方法不够恰当。教师要设计科学、合理、有探究性、有研究价值的问题，要多设计几种学生回答的答案；8、教学环节过渡不够巧妙，要注意教学环节的过渡不能生硬，衔接要自然，不能一直用“这个”、“接下来”、“下面”、“啊”“好”等语言来承接，显得单调而机械；9、时间安排不够合理，拖堂课没有上完，往往造成不必要的失误；10、教态不够自然、亲切、质朴，缺乏激情和感染力。11、教师基本功不够深厚，出现知识性错误；12、板书设计不够新颖，大多数摆脱不了教参与教辅书的羁绊，容易造成板书格式雷同、机械重复、内容繁杂、思路紊乱，还有板书滞后的现象，讲授完了再来补板书的内容。这些都是教师在考评时出现的种种失误和存在的明显的不足。无生上课的注意事项2、语言：普通话、感染力