--高中生物学科教育中的辩证唯物主义教育研究重庆铁中刘松鹤内容摘要本文从社会发展需要、中学教育的现状、教育改革的趋势以及学生素质培养的需要出发，分析和论证了在高中生物学科教育中渗透辩证唯物主义教育的依据、必要性和意义；对现行高中生物课本中的可以渗透辩证唯物主义教育的内容进行了深入挖掘，以辩证唯物主义的世界观、方法论和认识论为指导，用一些具体实例为素材，阐明了在现行高中生物课本中可以进行渗透马克思主义哲学思想的一些章节内容所体现的唯物主义物质观、矛盾的对立统一和实践观；初步探讨了生物学科教育中进行辩证唯物主义教育的一些教育原则，提出了符合辩证法的一些教育方法的建议。关键词：高中生物学科教育辩证唯物主义1问题的提出1.1高中生物学科教育中结合辩证唯物主义思想教育的依据及可能性1.1.1辩证唯物主义教育是学校德育工作的要求和重要环节加强德育工作是现阶段我国中学教育目标的一项重要要求，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出：“按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合”；辩证唯物主义教育又是我们学校德育工作的重要组成，《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》在阐述课程目的时也明确指出“通过高中生物课程的学习，……树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观。……”。1.1.2学科教育是德育渗透的主渠道教学过程是一种特殊形式的认识过程，用心理学的观点分析，学生思想品质的培养，是知、情、意、信、行共同发展的过程，传授知识本身就是思想教育的一部分。在教师的指导下，学生通过学习不仅可以掌握系统的科学文化知识，认识客观世界，也发展了其认识能力、创造能力，同时，这些知识也在影响和改变着学生的认识水平和世界观的形成。脱离德育的纯智育教育是不存在的，知识和对知识的评价性认识也是统一在教和学的过程中的，学科德育具有隐性的教育功能和极大的价值。因此，《中学德育大纲》中明确指出“各学科教学是教师在向学生传授知识的同时，进行德育教育的最经常的途径”。学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的，教学是学校教育的基本形式，在学科的课堂中进行德育是学校德育中最经常、最丰富、最有效、最现实和最活跃的一种形式，课堂是德育的主阵地,教师是德育的主力军，学科课堂教学理所当然应成为实施学校德育的主渠道。1.1.3学科教育中实施辩证唯物主义世界观教育是现代教育理论的要求和体现现代教育理论认为，德育是一个系统工程，知识的学习也是受到思维方式、世界观、认识论的影响的，而且传统教学中重知识传授，轻观念、能力培养的方式显然不符合“知识爆炸”的社会发展现实，过去社会积累的、具体的基础知识固然需要学习，但更重要的是“学会学习”。辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，对于学生学会学习有着重要的意义。1.1.4生命科学与辩证唯物主义哲学有着极其密切的联系首先，生命科学是一门自然科学，而辩证唯物主义的产生本身就是以自然科学的发展为重要前提的。从科学及哲学发展的史实考察，我们很容易理解，恩格斯把“细胞学说”、“能量守恒和转化定律”、“生物进化论”评价为19世纪自然科学的三大发现，这些成果使人类对自然过程的普遍联系和永恒发展的认识大大地向前推进了，而这其中又有两项为生物学上的发现，它们为辩证唯物主义理论的产生奠定了重要的、坚实的科学基础。在经典的马列主义辩证唯物主义诞生之后，现代生命科学的发展异常的迅猛，尤其是近几十年来基因学说及其分子水平上的研究和应用、现代生态科学的研究及其可持续发展的哲学思想在环境保护、社会发展中的应用等等，这些都进一步验证和丰富了辩证唯物主义哲学。其次，哲学是对科学规律的高度概括，哲学对自然科学的发展具有普遍的指导意义。物理学家爱因斯坦曾说哲学是“全部科学研究之母”。哲学世界观对科学技术的发展起着支配作用，哲学方法论对科学技术活动具有指导意义，哲学的批判精神和怀疑精神则为科学技术的创新打下了坚实的思想基础[1]。正因如此，有些国家，为自然科学研究设立的最高学位是自然哲学博士学位。尤为重要的是，生物学科本身在唯物辨证观点的培养，用动态的、发展的观点研究自然的思想方法的培养上有独到的价值属性；生命科学为辨证唯物主义的基本内容和基本观点提供了丰富的论证材料。1.1.5在高中生物学科教学中实施辩证唯物主义教育是最佳时机从学生主体受教求学的角度而言，高中学生的辨证逻辑思维逐步占了优势，而且正好在高二年级开设了哲学课程；本人在以往的教学实践中也发现，有些学生，特别是基础较好的学生，对于各学科的融会贯通、对于生命科学中蕴涵的辨证思想表现出浓厚的兴趣和兴奋。因此，学生无论在思维心理发展方面还是知识贮备方面都为辩证唯物主义的渗透教育提供了最佳的时机。由此可见，