初中生良好行为习惯养成教育的相关理论初中生良好行为习惯养成教育的内涵“养成教育就是让受教育者在日常生活、工作和学习中经过长期的培养训练，通过个体的感受和实践，达到不需要外力和内部意志控制，就能自觉表现出良好行为习惯的一种教育。”[1]养成教育的主要内容就是要通过科学合理的方法培养学生良好的行为习惯，养成教育在本质上是一种思想品德教育。良好行为习惯是人们在对具体人、对事的行为过程中逐渐固定下来，对人的一生起积极作用的习惯。“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”说的就是这个道理。从目前初中生身心发展的特殊性；初中生的品德发展；实现素质教育的最基本的内容；国际交流及开放型人才培养等方面来看，培养初中生良好行为习惯都显得尤为重要。为此，面对中学生成长的困惑或问题，如何有效地对他们进行养成教育，培养对终生发展有益的良好行为习惯是我们教育者义不容辞的职责和义务。良好行为习惯养成教育的内涵反映出以下几个基本特点：一是持久性。良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而要贯穿于整个教育过程的始终，甚至贯穿于人的一生。教师作为养成教育的实施者要树立终身教育的理念，对于培养学生的良好行为习惯要制定长远的计划和打算，做好打持久战的准备。同时还应意识到学生在行为习惯的养成中会出现反复，进而采取合理的策略。二是全面性。养成教育的主体不只是教师，养成教育的场所也不局限于学校，养成教育的途径也不仅仅通过教学活动。养成教育是一种全方位的教育，它的实施主体不仅包括教师，还包括家长、教育行政及管理服务人员、社会其他相关人员甚至包括学生自己；它的实施渠道涵盖了校内校外、课上课下学生的日常学习和生活；它的实施场所既包括学校，也包括家庭和社会。三是情感性。人的行为习惯是通过多次的反复强化，在主体身上产生强烈而深刻的情感共鸣的基础上形成的。习惯一旦养成其表现就往往不用通过意志努力和外力影响而自然而然表现出来，而这一过程的催化剂就是深刻的情感体验。因此在进行良好行为习惯的养成教育过程中教育者要晓之以理、动之以情，通过摆事实、讲道理，故事渲染、案例分析、亲身实践等形式培养学生的积极情感，有助于养成良好的行为习惯。对于初中生养成教育而言，中学生良好行为习惯的养成教育就是从行为训练入手,综合多种教育方法,全面提高学生的个体素质,最终使初中生养成良好行为习惯的一种教育模式。学校中道德教育最重要的问题是关于知识和行为的关系,当前我们学校普遍还是把知识教育作为最主要的任务来抓,而对于知识之外的东西如对少年儿童良好行为习惯的培养则关注很少,良好行为习惯的养成教育就是对传统德育“重知识、轻行为”教育的改革,体现了道德教育应该存在于学生的实际生活中的崭新的教育理念。对于初中生家庭教育问题，广大家长依然存在重智育轻德育的问题。从潍坊教育实际看，虽然市教育局提出了高中招生与职业学校招生比例为1：1的要求，但从初三学生的分流工作来看，最初愿意让孩子报考职业技术学校的家长比例很少，但往往中考结束后，中考落榜生不得不报考职业类学校，而这些报考职业类的学生往往在学习习惯、劳动习惯等行为习惯养成方面都或多或少的存在一定问题，这一点上家长同志往往忽视，忽视孩子落后背后的问题，这一点上也应引起我们的足够重视。为此，从家庭教育层面如何从一开始就关注孩子的良好行为习惯养成教育就显得尤为重要。初中生良好行为习惯的特点好的习惯一旦养成，便可终身受益。进化论的创始人达尔文说：“我的生活过得像钟表的机器那样有规则，当我的生命告终时，我就会停在一处不动了。”达尔文所说的“规则”，便是指良好的习惯。良好的习惯养成教育内容十分广泛，综合起来初中生应主要养成的良好行为习惯分为以下四类：1、做人的好习惯（诚信、负责、自信、善于与人交往）2、做事的好习惯（做事有条理、讲究效率、善于合作、积极选择）3、学习的习惯（主动学习、善于思考、合作探究、不断自我更新、与课程同步）4、生活的习惯（坚持锻炼身体、节约、科学饮食）”初中阶段是学生身心发展的动态变化时期，具有较大的可塑性。因此可以说初中阶段也是养成学生良好行为习惯的最佳时期。错过这个年龄段，再加以培养学生的“良好习惯”，往往事倍功半，难以奏效。对于初中生良好行为习惯的养成我们同样要注意以下特点：1、良好行为习惯的形成具有后天性特点。“习惯不是有遗传得来的，他是在后天的生活环境中习得的。从生理机制讲，良好习惯是一种后天获得的条件反射。”[2]了解良好行为习惯的后天性特点，能使我们有意识的、有目的地进行良好习惯的训练，防止克服不良习惯的形成，充分发挥主体的能动作用。2、良好行为习惯具有稳固性特点。稳固性是指某种习惯一旦形成就较难改变的特点。对于这一特点我们应时刻注意将已形成的良好行为习惯，逐渐采