从自主探索与发展入手组织有效的合作学习----新课程改革中的语文课堂学习方式探讨玉门市第二小学康艳玲在当前的新课程改革实践中，各种教学方式和学习方式可谓是异彩纷呈，而在这期间，作为最有影响的新的教学改革成果之一的合作学习，其意义应该说绝非是教学和学习方式上的标新立异，更非大家潜意识中所认为的合作学习仅仅是学生获取知识、发展技能最佳的一种途径。因为孩子们经历小组合作这一学习过程，其过程本身所蕴涵的启迪人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都是知识、技能所不能代替的。在这个过程中老师与孩子们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。也就是说，合作学习不仅包括了认知领域，更涉及了情感领域。它的有效实施，不仅能使孩子们获取知识技能的发展，更重要的是，它还促成了孩子们情感、态度、价值观的发展。而目前课堂上，“合作学习方式”被异化为“课堂点缀”的重要原因就是孩子们在合作学习之前缺乏个体充分的独立思考和自主探索，因此，我们在现在的教学中要想有很效地运用新课程理念下的如“合作学习”这一教学方式，就必须要关注孩子们的自主探索与发展。我在近八年的新课程实验教学中对如何“从孩子们的自主探索与发展入手来组织有效的合作学习”，从而引领孩子们逐步能够“自主探索、合作探究、和谐发展”学习方式的探索有了一些具体的体验。【案例】：在教学《陶罐和铁罐》一课的过程中，有这样一个教学片段：师：刚才大家自学得特别好。现在我们在小组内合作学习，并且来个分角色比赛，怎么样？生：（孩子们兴趣盎然，跃跃欲试）师：大家先在小组内各自练习读自己喜欢的部分，互相点评、指导。生：（小组长安排，分角色练习读，老师指导、参与个别组。）师：哪一组有信心先来比一比？生：（各个组都抢着比）师：各组组长以先举手为先。生：（轮读、抢读、评读）师生：评选擂主。师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，谁把陶罐和铁罐的表情画下来？生：（争先恐后）我能画。师：在画之前，大家先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。生：（找、读、想、画）师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？生：（2个不同组的代表到黑板前画。）师：这两位“小画家”画得怎么样？生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？1组代表：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。2组代表：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？2组代表：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。师：大家觉得有道理吗？生：（点头同意）师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？生：（想一会儿，纷纷举手）师：举手的同学自己到前面来写一写。生：（7、8个孩子上板写）师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给你留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你喜欢陶罐还是铁罐？生：（小组内展开讨论，之后交流）……[案例反思与分析]：反思许久以来的教学历程，功利的语文教学把分数与位次作为学语文的第一目标甚至终极目标。在语文课堂上，我们都很少悉心关注孩子们从文字中得到了多少营养，享受了多少愉悦，而是过多地关注了结果，过多地盯住一堂课学到了哪几点知识。于是，春风化雨少了，句段分析多了；自由生长少了，拔苗助长多了；体味把玩少了，条条框框多了；开怀大笑少了，无聊烦躁多了；畅所欲言少了，恭敬倾听多了。最后，孩子们的喜爱热情少了，厌倦苦恼就多了。分析以上这个教学案例片断，大家可以看到，由于我特别关注了孩子们的自主探索与发展，从孩子们的自主探索与发展入手来设计组织了合作学习，所以这个合作学习过程便使得教学达到了预设之外的最佳效果。具体体现即：一、引导孩子们在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文新课程课程标准》指出：语文教学要关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我正是基于这种认识，指导孩子们展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了各自的特长，从而树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与，以孩子们为主体，但并没有“放任自流”，而是在我巧妙引导的前提下合作，首先引导明确学习的目标和要求，然后选择合作学习方式。同时，我也参与到