某学困生评估诊断与教育建议一、课堂观察这些学生具有以下表现：1、意志薄弱。表现为：“怕吃苦”是学困生普遍存在的特点，他们对在课堂上听到的或在书本中看到的一时难以理解的问题不是去刻苦钻研而是选择了跳过。做作业时遇到一点较难的题目就立即放弃，当逃兵，不能按时完成当天的作业。他们也时常立志，但是遇到情趣不好或者遇到挫折时，就垂头丧气，一蹶不振，不能为之而刻苦努力。贪玩则成了他们的特长。2、不会学习。表现为：上课时，不能专心听讲；听课没目的，没准备；自己的行为和课堂活动不合拍，老师在讲授新知识时他们在做作业或者做与学习无关的事情，大家在讨论研究重点问题时，他们却不参加；对教学的内容不分析，不综合，搞不清主次，死记硬背，浪费时间和精力；不会也不愿意跟别人合作，遇到困难时不想也不好意思主动向同学和老师请教；放学回家后，总是要等到玩够了，睡意朦胧时才开始做作业，到第二天只好交给老师抄袭来的作业或“白卷”。使自己的包袱越背越重。3、缺乏学习的激情。表现为：对学习不感兴趣，甚至厌学。上课时精力不集中，不是走神就是做小动作或是睡大觉，没精打采，对自己缺乏信心。认为自己不是读书这块料，一拿起书本就头疼，消极对待，凑合应付。二、成长历史问卷结果学生：张某男11岁四年级学生从小与父母和爷爷奶奶一起生活，父母都打工，爷爷多病，每天上学、放学都由奶奶接送。母亲由于家务和工作繁忙对孩子疏于管理和照顾，爸爸从小对孩子的学习要求很严厉，学习成绩不好，就会对其打骂，平时的作业也无人检查。爷爷奶奶对其倍加疼爱，但父母对其却十分严格。该学生性格内向，朋友极少。三、与学困儿童的访谈过程我：你叫什么名字，能告诉我吗？生：看着我，不说话，又低下头，玩弄水瓶子。我：我只是想和你做朋友，我之前听到同学叫你的名字感觉很好听，但我没太听清楚。再告诉我一遍好吗？生：张某我：哦，真的很好听的名字。我看你上课一直低着头，还有玩弄瓶子，你听到老师讲什么了吗?生：没有，我不爱听，也听不进去。我：是不喜欢老师吗？生：还行，关键是感觉没有意思我：那你觉得什么有意思呢?什么科目你最喜欢？生：我就爱玩，什么科目我都不喜欢。我：那你的各科成绩怎么样？生：每次考试我都不怎么答，老师也不管我，期中和期末我都可以不参加的。我：是老师不让你参加的吗？为什么呢？生：老师总说班级的名次都被我拖下来了我：那你就不想好好学，争取追上来吗?生：摇头·····1我：你从什么时候开始不爱学习了？生：二年吧我：当时是由于什么原因呢？生：每次考不好，爸爸就打我，老师也罚我，我就想：你们这样对我吧，我也不学了我：哦······我明白了。我看你个子也不是很高为什么坐在后面呢？生：老师让我坐这的，说就让我自己在这玩吧，不要影响到其他学生学习我：其实我看你也很聪明，你试一试上课认真听讲，我相信你一定能听明白，会做题的。生：我听听课就想玩，老师也不管我我：哦······我明白了，谢谢你跟我聊这么多。四、评估诊断综合观察、谈话，以及家访搜集的资料作出如下分析：某某同学语言、思维清楚，主观认识与客观行为一致；由于老师和同学的不接纳，损伤了某某的自尊，逆反心理、渴望得到别人重视的心理，导致他不做作业，扰乱课堂纪律等不良行为；同时父母对教育存在的错误认识及某某父亲的暴力倾向，给他起到了坏的榜样，并导致某某对自己的问题行为缺乏正确的认识，因此某某的问题属于动力型学困生。五、教育建议1、教师对学困生应分层要求教师首先要全面了解学困生的成长经历,客观分析其成为学困生的原因。针对具体对象,采取具体的解决措施。学困生在学习方面比其他学生吃力得多,教师在课堂提问、布置作业方面要与其他同学区别对待。在学习要求方面应适当降低要求,使学困生能够完成,能够有一定的进步,使之逐步建立自信,逐步提高成绩。切不可搞一刀切,要求好学生完成的让学困生也非得完成,这样的要求只会使学困生无所适从,对学困生的成长起到阻碍作用。2、教师对学困生应加强管理,严格要求要让学困生在教师的严格要求下,认真听讲、认真练习、认真对待阶段性的测查,养成良好的学习习惯。尤其要帮助学困生克服学困生的畏惧心理,克服长期养成的懒散毛病。对于降低了要求的作业,一定要督促落实,不折不扣的让他完成好。3、教师应耐心、细心帮助学困生有耐心要以有爱心为前提,只有负责任地去爱学生,才能尊重、理解、宽容、欣赏他们。对学困生应更无微不至,对学困生的帮助要更加细心,一丝不苟。让学困生在老师的爱心下得到感化,得到教育。在实际生活中,我们可以优先考虑学困生。比如,在座位安排方面,给学困生优先安排离老师近的座位,让学困生多一些与老师的目光交流;比如在课堂提问上,优先考虑学困生,让学困生在课堂上能积极参与,分享快乐与成功;再比如在日常辅