读“遭遇学困生-学困生的教育与转化技巧”心得学校倡导我们课外读书，在一堆书中我选择了吴樱花老师的《遭遇学困生-学困生的教育与转化技巧》。我觉得在我们的实际教学中教会学生如何学习，让学生走出学困区，比教会学生知识更为重要，所以我首选了这本书。这本书的作者不是某一位教育专家著作，而是站在第一线的教师们从自己实际教学生活中挑选出来的，活生生的例子。下面我谈谈读这本书之后自己的一点感想。吴梅香老师的“数学困难的诊断与矫正”让我印象深刻。第一个孩子强强5岁开始就对数学概念模糊，主动性不强。在一般人看来会觉得这个孩子不正常，弱智，可笔者告诉我们对于这样的孩子我们不能放弃，要从小从生活中训练孩子的数学思维，但不要强加训练，从生活中潜移默化地渗透数学训练，保持孩子对数学的兴趣，慢慢提高孩子对数学的兴趣。第二个孩子是一位小学女孩，这个学生语文，英语学习都很好，只是数学很弱，不能灵活运用，数学感不强。这也是我们平时所说的严重偏科。对于这样的学生我们老师不能因为数学学习能力差就放弃。我们要在数学课堂内外给这些孩子切实的帮助，可以通过以下几种途径高他们的听课效率：一，用提纲和图示表示想法，多利用生动直观图示讲解枯燥抽象的问题；二，标示重点，讲到重点时，在黑板上用红颜色的笔标记；三，多举生活中的实例帮助学生理解记忆。第三个学生，因为家长没空管他的学习，导致学习成绩很差，尤其是数学，但是体育成绩很好，这样的学生在我们文化科的老师恐怕是典型的差生了。这样的学生最怕老师批评，讽刺，最怕同学嘲笑，最怕得不到老师的尊重。对于这样的学生，我们不能戴有色眼镜去看待，我们要放下老师的架子，学会用心去慢慢敲开学生封闭的心灵。先跟学生做朋友，让学生信任你，在生活中多关心这样的学生，让学生慢慢走回课堂。在课堂上多点机会让他们发言，然后进行表扬。增加学生对学习数学的兴趣。数学是一门科学性，严密性和抽象性很强的学科。很容易出现学困生。如果我们不及时矫正，那么学困生只会越来越差，人数范围也会越来越大。为了避免这些我们要尽量在平时的教学中做好。在设计教案时，要变科学性为实用性，变严密性为完整性，变抽象性为具体性，拉近数学与生活的距离，降低学科知识自己逻辑的难度；在课堂教学教学中要做到呈现情境化，知识生活化，教学活动化，多引导学生参与操作，参与讨论，参与交流，多提醒，多关注学习过程，多提问，给足够学习机会，多提示，获得学习成功，多展示，及时表扬。记得同事经常跟我说他们班的一个学生没办法教育了，主要的原因是孩子的父母不配合，孩子的父母每次来学校都袒护学生而不接受学校的意见，慢慢的学校也没办法教育这个学生，唯一的办法就是等待毕业，等学生毕业就万事大吉。吴樱花老师的这个实例让我想起很多。实例中的学生阿涛也是同样的情况。樱花老师的做法是先找学生谈心，然后进行家访。家访时，学生的家长表现出很抵触的心里，但是樱花老师从聊日常生活事，面对家长的冷若冰霜她始终保持热情，慢慢打开与家长的交流，家长慢慢越来越跟学校配合，阿涛也慢慢在家长与学校一起教育下一步步进步。阿涛妈妈对学校惩罚阿涛表现出很大的反感，甚至认为是个别老师错误做法。吴老师说对阿涛的惩罚不是某个老师的决定，而是经有关部门研究的决定，所以是她对老师的误解；另外给阿涛处分是一种手段，如果这种方式有利于阿涛的转化，那么这样的惩罚是正确有效的，家长应该感谢学校感谢这个处分。吴老师讲了这一番话之后，家长慢慢接受了学校的意见。家庭教育对孩子来说至关重要，现在独生子女，家庭溺爱，家长生怕学生对自己的孩子不好，所以处处袒护学生。在这样的环境下，与其说教育学生，不如说先教育家长。改变家长对教育的看法，那么学生的教育与矫正就不再是难题了。陶行知曾说，教育是农业，不是工业。万物生长并不同时，桃花梨花各有千秋，我们不能要求所有的蔬菜都和西红柿一起成熟，但是农业的简单之处就在于，只要我们辛勤浇水，施肥，捉虫，庄家自然会按照自己的速度生长。不要一种方法教育一百个孩子，要用一百种方法教育一个学生。教育的力量是有限的，但有无限的可能性，只要付出爱，给孩子一个宽松的发展的环境，他们自然会茁壮成长。