课改：老师要走在前头——一节语文课后的反思宁强县铁锁关中学罗光林要做好课改，老师必须先动起来，要对学生，对所教授的内容及其相关的知识点有一个深入的了解，才可能更好的驾驭课堂，真正做到“为学生解疑”，做课堂的主导者。昨天，我上完《邹忌讽齐王纳谏》第一课时后，要求学生利用课余时间整理文中的“一词多义”、“古今异义”、“通假字”等知识点。今天早晨开完教研会，我就抱着一摞资料书奔到教室，预计好好的引领学生探究其中的字词，然而因为我准备的不够充分，所以这节课的教学质量并不高。新课伊始，我让学生将自己整理的知识与前后几个人交流一番。从学生的交流现场来看，我感觉到这些孩子学习劲头不一般，无论是平时沉默寡言的，还是课后乐于贪玩的，在今天的课堂上，他们或站或坐，与自己的伙伴们尽情的交流。有些学生为了确保同伴讲解的知识是正确的，还专门拿出字典查证一番，有些学生为了一个答案争得脸红脖子粗，还有几个平时都不善发言的学生还主动将自己整理的内容抄写在黑板上，看到学生一个个都动起来了，我心里暗自高心，却又苦恼着。课前我只是粗略的备了备课，根本就没有将每个字词归纳整理，也没有意识到学生会弄出这么多挠头的知识，在那满满一黑板的粉笔印记里，我显得有些力不从心，然而我还得把课讲下去。我先与学生一同来解决写在黑板左面的“古今异义”的字词，为了给他们一个展示自我的机会，我让在黑板上书写的同学上台给大家分析这些词。开始上台的是语文课代表，他很流畅的将一个词的古今异义讲了出来，学生听得很认真，我也为这美好的开头感到十分高兴，就这样，其他学生依次上台将自己板书的内容清楚的讲解了下来，当轮到最后一个“词类活用”——“朝服衣冠”时，我们为理解“服”卡壳了。一学生说：“‘服’应理解为‘穿戴’。”另一学生马上站起来说：“不对，如果理解成‘穿’那不就是一个古今异义的字了吗？”又有学生站起来说：“应该理解为‘穿衣服’……”“按你理解为‘穿衣服’，不就与后面那个‘衣’重复了吗？那你说‘衣’又该怎样讲。”……学生在教室里激烈的争论后，焦急地望着我——期待我能做出最终的评判，当时我的确是被这些孩子争论搞蒙了，只好告诉他们利用课余时间再查找资料，搞清楚最佳的答案。课后我就一直在思考这个问题：课改后的课堂，学生自主了，却从他们那里流淌出了许多老师没有预料或牵涉到其他学科的知识点，像我这样备课草率的语文老师能驾驭好这样的课堂吗？思索至此，我郑重的警示自己：要想课改，老师必须走在前头，学在前头，博览群书，细嚼文本，研究学生……学会更多更好的课堂驾驭艺术，才能自信的走在这个由许多思想火花不断碰撞的舞台上。2012年3月8日写于铁中