《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》沭阳县第二实验小学吴志坚【教学内容】教科书69～70页的例2、例3及相应的“试一试”“练一练”，完成练习十二的第4～7题。【教学目标】1.使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。2.在探索规律的过程中，培养学生初步的观察，比较，归纳，概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。3.在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力和良好的数学学习情感。【教学重点】探索一个小数乘10、100、1000所引起的小数点位置变化的规律。【教学难点】改写时应该怎样想，如果位数不够，要用“0”补足。【教学对象及其学习需要分析】五年级学生刚刚进入高年级阶段，应该说，他们的学习特点开始从形象向抽象过度，所以还要从学生所熟悉的生活场景导入，激发他们对新知识的渴望，同时，在他们的学习过程中穿插多媒体播放的课件，让学生在更具体生动化的情境中展开学习，使学生形成良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。【教学媒体】多媒体课件。【教学过程】课前：视频激趣。师：同学们，最近我们学习了有关小数的知识，瞧，今天小数点也来到了我们的教室。（课件：我是小数点，别瞧我的个子小，我的作用可不能小瞧。不信，你们听。）教学过程：一、基本训练，引入新知（多媒体出示）1.口算5×125×105×155×1005×245×1000师：这两组口算，你觉得哪一组好算？（一个数乘10、100、1000只要在这个数的后面添上1个0、2个0、3个0）2．比较两个小数的大小课件出示：453453师：这两个数什么关系？（相等）课件演示：添上小数点4.53○45.3师：现在这2个数还一样大吗？3．导入新课为什么这组小数里的数字相同，数字排列的顺序也相同，而组成的小数大小却不同呢？看来，在小数里，小数点位置的移动，会引起小数大小的变化。那么，这种变化有什么规律？我们今天就一起来研究。揭示课题：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。（板书课题）二、自主探究，体验新知。1.教学例2。（多媒体出示）例2：5.104乘10、100、1000、10000各是多少？（1）让学生用计算器计算上述各题。（同桌一人用计算器计算，另一人记录）（2）指名说说计算结果，相机出示板书：5.104×10=51.045.104×100=510.45.104×1000=5104引导观察、比较：每次乘得的积与乘数5.04比较，小数点向什么方向移动了几位？（3）猜想：5.104×10000=？指名板演，并讲理由。余生用计算器验证。（4）小结：刚才通过计算，我们发现5.104乘10、100、1000后小数点分别向右移动了一位、两位、三位，这只是我们根据这一个例子提出的猜想（板书），是不是任意一个小数都满足这一规律呢？你有什么好办法证明？对，多举些例子来进行验证。（板贴：举例验证）（5）验证：同桌合作，每人找一个小数，一人用计算器计算，一人记录。观察小数点位置变化情况，看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否一样。（学生汇报，实物投影展示）我们找的一个小数×10×100×1000小数点移动情况（6）归纳：你们所举的例子是不是都符合刚才的猜想。通过这么多例子的验证，你认为我们刚才的猜想对不对？谁能用一句话说说你发现的规律？（通过刚才的活动，你发现了一个怎样的规律，能完整的说一说吗？）换一种说法，这个规律还可以怎么说？（引导学生说说如果把一个小数的小数点分别向右移动一位、两位、三位……就相当于这个小数分别乘多少？）（6）下面我们就应用规律来填写一个表格。0.45.080.00936×10×100×1000交流：你是如何填写得又快又正确的。36是整数，今天探索的是小数的规律，能用今天的规律来解释吗？讨论：36乘以10、100、1000时，你是怎样想的？把36看成小数，小数点应该在什么位置？把36的小数点向右移动时，先要做什么？掌握了这个规律，我们就能迅速地算出一个数乘10、100、1000的得数。2．教学例3。（多媒体出示）（1）应用规律，我们还可以解决生活中的实际问题。（课件）蛋白质是人体必需的营养物质，是生命的物质基础，没有蛋白质就没有生命。科学家研究表明，蛋白质对少年儿童增高起着重要的作用。请看这几种食品中每千克蛋白质的含量。从这张表中你获得哪些信息？（2）“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少”这一问题，怎样理解？这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。可以怎样计算，先和你的小伙伴说一说。（课件凸显颜色，并出示0.351千克=（）克）（4）组织交流，并明确：要把0.35