浅谈如何提高生物课堂教学的有效性罗胜魁提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高生物课堂教学的有效性呢？我认为提高生物课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂教学的有效性。教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。但教师在使用教材时应该是“用”教材教，而不是“教”教材。教师在钻研教材时，不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师要根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，具体而言，应该做到以下几点：深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。二、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给于指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习生物的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行生物实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。三、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量就初中生物课堂教学过程而言，由于初中学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是生物知识的基础理论和基本技能，教学时间只有45分钟，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。(一)选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系1、双向分析，确定教学起点教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：（1）学生的知识技能水平；（2）学生生物知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式；（3）学生的学习态度、情感等。2、创设情境，激发学习动机学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合生物史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。3、多方诱导，组织学生探究教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导