“生态系统的结构和功能”的教学设计一、设计思路在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入“引导—探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和实验设计的实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。二、教材分析：新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。三、学情分析：初中学生的好奇心比较强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。四、教学目标：知识目标：①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。五、教学重难点：重点:①生态系统的组成②食物链和食物网。难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点，解决方法:(1)运用多媒体辅助教学创设情景,引导学生观察、理解,并逐步总结归纳生态系统概念。(2)从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图,使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。六、教学过程（一）复习导入前面我们讲了《生态系统的概念和类型》，请大家回忆下面几个问题：1、什么叫生态系统？2、生态系统可以分为哪几大类？举例说明。3、各种生态系统有什么共同特点？设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。生态系统的结构包括两个方面：一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。（二）新课进行时1、生态系统的成分下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。观察与思考：（1）找出池塘中有哪些成分是没有生命的？答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？答：不能。引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。（2）请同学们从池塘中找出自养型生物？温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？答：其他生物也将会死亡。归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。（3）池塘中还有哪些其他生物？答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物