精彩极了和糟糕透了教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的精彩极了和糟糕透了教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。精彩极了和糟糕透了教学设计1【教材简析】“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。【教学目标】１、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。（延伸）【教学过程】一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱１、谈话导入：同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗？２、学生从自我体验出发，交流各自理解。３、小结：作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱１、板书：精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。２、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。）３、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。４、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。５、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：（母亲的反应）：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。“摸摸我的脑袋，笑着说。”“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了？”母亲上前说道。（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。（父亲的反应）：“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。６、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：⑴母亲：为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。⑵父亲：看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。７、小结：七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４节。环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。三、解读作者的思想变化，深入理解爱１、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一说──你的理解与感受。２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：⑴巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。⑵作者是不情愿的，但又没办法。３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作