启发式教学在《数据结构》课堂教学中的尝试刘光然（天津工程师范学院天津300222）摘要“不愤不启，不悱不发”是进行启发式教学的关键所在。本文通过说明启发式教学的含义并列举一些常用方法，探索了在《数据结构》课堂教学中应用启发式教学法的途径。关键词：启发式教学；数据结构；课堂教学中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）05-0094-02启发式教学的含义所谓启发式教学，就是在教学过程中，教师要充分调动学生学习的积极性，适时地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会主动思考和准确表达，使之能够轻松、愉快地获得发展。启发式教学实施的关键是时机，即“不愤不启，不悱不发”。学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发。因此，启发式教学的核心是启发学生的思维，宗旨是让学生学会独立思考，学会学习，拥有打开知识宝库的钥匙。启发式教学常见方法及其课堂教学尝试常见的启发式教学法有：比喻启发、故事启发、直观演示启?、表情动作启发、设疑启发、类比启发、图示启发和点拨启发等多种。在教学过程中，笔者主要尝试了比喻启发、故事启发、设疑启发和类比启发。比喻启发比喻启发就是教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的比喻，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化理为趣，达到启发智力的目的。笔者在教学尝试中：用幼儿园小朋友手拉手的队伍比喻单链表，用自行车的链条比喻循环链表，用汽车的运行环境如:道路的宽窄、车辆的多少以及汽车自身的性能等比喻影响算法效率的因素，用死胡同比喻栈，用份饭和桌饭的不同比喻串的顺序存储和堆分配存储的区别，等等。故事启发就是教师精心选择与教学内容密切相关的、简短有趣而又能说明问题的故事（具体事例），让学生从中受到启迪。在讲授数据结构的定义时，首先给出没有标点符号的一段文字：“漆黑的头发没有麻子脚不大周正”，然后请学生思考这段文字描述的是怎样的一个人？在大家思考之余，给出两个不同的结果（如图1所示），进而得出结论一：“文字的不同组合，会得到不同的含义”；接着给出“你、我、给、钱”的造句游戏，在大家“你给我钱”的会心的笑声中共同得出结论二：“文字的不同序列，会得到不同的含义”。在此基础上给出数据结构的定义：“数据结构是相互之间存在着某种逻辑关系的数据元素的集合”。设疑启发也叫问题启发，该启发有多种具体的方法。在看书的时候一要认真仔细，二要敢于对书中的描述提出质疑，然后，查阅其他资料验证或纠正自己的质疑。2.“激疑”。激励学生去思考。在教学尝试中：在讲解“冒泡排序”的原始算法后，请学生看看其算法中存在哪些不足？在此基础上用实际案例导出改进的算法，在学生看到改进后的算法优势时，再次请学生继续从中找到不足，依次导出冒泡排序的第三个算法（如图2所示）。这个过程会激发学生的兴趣和积极性，同时，让学生明白了在学习过程中“没有最好，只有更好”的道理。3.“制疑”。就是在讲解过程中故意制造“问题”，即故意写错，然后请学生找出错误。在讲授字符串匹配算法时（如图3所示），首先按照一般的算法思路故意将算法中的语句“i=i-j+2”，写出“i=i-j+1”。并按照一般的思路进行讲解，待学生尚在思1.“引疑”。是指教考，还没有发现错误之时，请学生讲注意力集中到该语句上来，仔细推敲是否正确。在学生争论的基础上，推出正确的结论：“从主串下一个字符位置开始匹配的语句为i=i-j+1+1，即i=i-j+2”。一方面，这个例子1.什么是数据结构？材上有，学生看不出来，由教师将其“引”出来。在我们使用的数据结构教材中logn漏印了一个2，正确的印刷应该是log2n。此处提问学生：这里的logn中底数是几？如果是10，应该写为lgn！在学生讨论之后得出漏印的项目教学法在《主体结构施工》课程教学中的应用赵绍青（连云港市高级技工学校江苏连云港222006）摘要：针对《主体结构施工》课程的教学现状，基于项目教学法的原理，本文从中职《主体结构施工》课程中的应用案例入手，阐述了将项目教学法应用于《主体结构施工》课程的方法，分析了教师在实施项目教学时的项目选择及其过程中应注意的问题。关键词：项目教学法；主体结构施工；应用案例中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5