初中数学课堂教学中实施尝试教学上传:王小燕更新时间：2012-5-2221:00:40初中数学课堂教学中实施尝试教学长期的课堂教学是以灌输和被动接受的教学方式而设计的，课堂过于强调知识的完整性和深度，过于强调传承和积累，没能把生动的、鲜活的数学事实引入课堂，制约了学生的自主发展和个性发展，使学生的内在活力得不到充分的发挥，导致课堂缺乏活力。因为课堂活力来自于学生对数学事实的感受和体验，来自于对问题的敏感和好奇，来自于丰富的猜想和假设，来在于不同观点的撞击和辩论，来自于探究过程的撞击和喜悦。科学探究作为课堂的教学方式和学生的学习方式，为学生提供了内在活力发挥的舞台，为课堂注入了活力。笔者就在实施新课程过程中的一些做法进行反思并与大家共享。创设认知环境，营造探究氛围良好的认知环境和心理自由氛围是实施探究的前提。中学生好奇心强，求知欲望强，表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于"促进者、参与者、合作者"的身份，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，激活师生双方的知识和思维，催生学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为探究互动的开展奠定心理基础，并对探究的结果进行反思。如课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而是以"教师也不清楚，让我们一起探究"等语言做答，然后自己与学生开展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但绝不能强加和代劳。课堂上如果学生能够经常说：我想……我要……我能……我来做……我认为……时，这就是学生投入了自主性学习的标志，达到这种状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，对学生提出的荒谬问题，或是对问题答非所问，教师都不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说，对"问题"的合理成分予以肯定，给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。创设问题情境，引发认识需要，激发探究动机需要产生动机。探究活动的设计要通过恰当地设计问题情境，引发学生的认识需要，激发探究动机，使探究真正成为学生自我需要的活动。诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人们传送生命的气息。由于数学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，因此，问题情境的构思和设计要立足学生熟悉的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过程中，学习数学知识，体验数学的研究方法，从而使学生感到生活中处处有数学，增强学生对大自然的亲近感，激发学习兴趣。例如：在"黄金分割"这一节中，教师可以利用黄金分割点在现实生活中的应用，构造一个栩栩如生的画面，使本来枯燥无味的课堂变得充实、丰满，也把学生的积极性推向了高潮，从而激发他们的探究欲望。比如采用首先让同学们在班内找一位公认的英俊的学生，然后，面向全体学生分析他的五官，找出英俊的原因是：他的鼻尖恰好处于脸部的黄金分割点上，这就把本来看不见、摸不着的点，真实地展现在同学面前，引出了课题。然后从杨澜参加国际大赛时站的位置，从西服的第一粒纽扣，从教师在讲台上所站的位置，从国内到国际，从古到今，上至天文下至地理，从绘画到音乐再到建筑，把和"黄金分割点"有关的资料尽可能呈现给学生。即使对数学再厌恶的学生，在教师设计的如此情境中也会跃跃欲试，开动脑筋，找到生活中的实际例子，急切地寻找黄金分割点的位置，这要比他们死记硬背强得多，正确地理解黄金分割的意义。总之，课堂教学中探究问题的设计，要从学生日常生活现象入手，使学生在了解和认识自然现象的过程中，体验数学知识的形成过程；并在学生尝试运用数学知识分析、解决问题的过程中逐步培养其实践能力，以体现"从生活到数学，从数学走向社会"的教育理念。注重思维含量，精心设置探究问题，提高探究价值探究问题的设置要符合学生的认知水平和能力，使学生"跳一跳"就能摘到桃子，避免产生畏难情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时问题的选择要有思考价值，要给学生足够的思考时间和空间，切忌把探究变为提问，导致牵着学生鼻子走。例如：在教学"多边形的内角和"一节时，我们应引导学生想出多种方法来解决多边形的内角和等于（n-2）×180°这个问题，在操作的过程中，教师不能固定学生的思维，而是首先让学生主动思考，并在小组合作交流的基础上自主建构知识的形成与发展过程，本着以学生为中心的目的，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。采用由特殊到一般，学生主动分析、归纳、探究，寻找规律，最后得到结论。学生自己探究了除课本的方法之外的好多种方法，令教师对他们