第六章教师与学生第一节教师一、历史沿革二、基本内涵三、素质要求一、历史沿革（教师职业的产生与发展）《吕氏春秋·劝学》“……听从师不尽力，命之曰背，说义不称师，命之曰叛。背叛之人，贤主弗内于朝，君子不与交友。“魏晋至唐初，师道不传；“高门华阀有世及之荣，庶姓寒人无寸进之路。”元代：有一官二吏……九儒十丐之说；清代（蒲松龄《醒世姻缘传》）：夜晚寻思千条路，惟有开垦几亩砚田，以笔为犁，以舌为耒，自耕自凿的过度，雨少不怕旱乾，雨多不怕水溢，不但饱了八口之家，自己还要心广体胖……这便是秀才治生之本。二、基本内涵（1、教师的概念）二、基本内涵（2、教师的角色与特征）（2）教师角色：教育心理学的研究教学与行政的角色自我表现的角色教学人员帮助人的人社会榜样学习者与学者课堂管理员父母形象办事员寻求权力者青年团体工作者寻求安全者心理定向的角色人际关系的艺术家社会心理学家催化剂临床医师3、教师的素质要求（2）教师的知识要求——教师即学者（3）教师的教学技能要求——教师即艺术家讨论第二节学生一、学生的本质特点（三）学生具有明显的发展特征（2）教育与发展教育目标要反映社会的发展；在成熟的基础上引导发展；在整体发展的基础上引导个性发展；教育过程中要发挥儿童的主体性。（一）历史表现《童子礼》“凡见尊长，不命之进，不敢进。进时当鞠躬低首，疾趋而前。”王阳明“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”西方教育思想逐渐渗入我国，对我国教育产生了巨大影响，其中以卢梭思想为甚。卢梭设计的教育过程观察自然现象引起儿童的好奇心；慎勿忙于满足儿童的这种好奇心，只是把问题摆在儿童的前面；儿童独立研究，带着思虑和焦急熬过许多时日；当某种方法不能解决时，还必须换一种方法指导，直到他自觉的找到结论。——教育不是把外在的东西强迫儿童和青少年吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。（二）主要观点2、现代教育过程应该是教师和学生协同活动的过程；师生之间应该学会互相尊重；“学生被找回后，应该怎样处理？”3、现代教育应该把学生的主体性作为一项核心目标。美国促进科学协会在1989年提出的《普及科学——美国2061年计划》宣称：教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活。第三节师生关系一、师生关系的概述（二）师生关系的内涵二、师生关系的特征三、中学阶段师生关系的特点四、建立良好的师生关系思考题