“新课程背景下初中学生可持续发展能力的培养研究”【摘要】由于考试指挥棒的作用，学生只重视中考科目的学习，而不重视非中考科目；只重视中考考试内容的学习而忽视人文素养的提高。这不仅影响了对中考科目和中考内容的深入学习——导致相关知识欠缺，也严重影响了学生的全面发展和可持续发展。基于我校的实际情况，我们培养学生可持续发展的学习能力，首先在语、数、外三门学科的教育教学中进行学生学习兴趣、学习习惯和方法的培养策略研究，同时在其他学科开展相关探索，整合全校教育资源以促进全体学生的可持续发展。【关键词】新课程；初中学生；可持续发展能力一、问题的提出1.可持续发展思想的由来。自上世纪６０年代出现森林消失、土地退化、人口增长、全球温室效应、经济无限增长带来的资源枯竭、贫富不均等问题后，人类开始认识到环境问题与发展的模式相联系。这便是持续发展思想的雏型。经过30年的研究发展，这一思想理论得到世界上大多数组织承认、接受，使可持续发展战略从理论走向实践，拉开了人类新发展观时代的序幕。这是本世纪人类认识的一个飞跃。持续发展随之成为各门学科研究的焦点。可持续发展是在环境保护的基础上发展起来的，是人类社会发展的必然选择，它涵盖了环保、生活质量、社会公平、为未来着想等多方面的内容。可持续发展理论强调的是环境与经济的协调发展，追求的是人与自然的和谐。其核心思想是健康的经济发展应建立在生态持续能力、社会公正和人民积极参与自身发展决策的基础上。它所追求的目标：既要使人类的各种需求得到满足，个人得到充分发展，又要保护生态环境，不对后人的生存和发展构成危害。在发展指标上，不单纯用GDP作为衡量发展的唯一指标，而是用社会、经济、文化、环境、生活等多项指标来衡量发展。这种发展观较好地把眼前利益与长远利益、局部利益与全局利益有机地统一起来，使经济能够沿着健康的轨道发展。2.可持续发展的教育是实现人的可持续发展的重要途径。教育是可持续发展的一个必不可少的手段。这也为可持续发展理论所认同。近年来，“教育·公众意识和培训”多次成为可持续发展国际会议中的几个主要论题之一。国际社会一致认为，教育是可持续发展的必要支柱，是支持其它领域，例如科学、技术、立法和生产领域取得进步的关键。在《中国21世纪议程》这个文件中，有两个词语出现的次数最多，一是可持续性，二是教育。文件强调，正规教育和非正规教育对于改变人们对环境与发展的态度必不可少。这是中国首次把环境可持续发展的理论运用到教育领域，提出培养人的可持续发展能力的教育理念。通过教育，可以培养人们具有评估和处理他们所关心的可持续发展问题的能力。可持续发展的教育的根本特征在于以人的持续发展为核心，以培养可持续发展的环境观、资源观及相应的实践能力为主要目标，最终追求人的持续发展。可持续发展的教育承接了传统教育的优势和功能，更注重教育的社会功能的体现和完善，使学生学会认知、学会做事、学会分析问题解决问题的方法和学会生存。可持续发展的教育的最终目的是培养可持续发展的人，它更加有效地符合人的思维发展规律，提高人的素质，增加人力资源含量。人的可持续性发展指的是用现代化的教育思想、教育方法、教育内容来尊重学生，影响、教育、引导学生，使其具有健康的发展观，即独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力，处理好与社会、自然界关系的能力，以及适应未来社会需求的能力等。这是一个不停顿的发展过程。当然，社会也应为此创造积极的条件，如终身教育等，使人在自身得到持续发展的同时，带动社会环境和自然环境的健康持续发展，为当代人也为后代的良性发展注入生机与活力。3.学生可持续发展能力的内涵。可持续发展能力的定义可以描述成：“－个特定系统在规定目标和预设阶段内可以成功地将其发展度、协调度、持续度稳定地约束在可持续发展阈值内的概率”，即“－个特定的系统成功地延伸至可持续发展目标的能力”（牛文元，持续发展导论1994）。在中国科学院研究组对可持续发展能力的认识中，已经总结出可持续发展能力所包括的三大本质体现，即定义中所指出的“发展度”、“协调度”和“持续度”。这是从普遍意义上去理解可持续发展能力。学生的可持续发展能力可以定义为学生表现出的学习兴趣、学习习惯和方法等方面的可持续发展。4.学生可持续发展能力的特征。学生可持续发展的能力应该具有以下几个特征：①自主性。自主性是现代学习方式的首要特征。它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。只有学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习，学生也将因此而获得可持续发展的能力。体现为：从最初的学习目标的设置、学习进度的