1——开放教育中文专业本科选修课“影视批评”教学案例研究（中国西安陕西广播电视大学710068）“影视批评”课是开放教育中文专业的一门选修课，在这门课程的教学中，“艺术课程教学”与“课程教学艺术”始终是困扰主讲教师、辅导教师和远程学习者的重要命题。本文认为，通过从“以知识教学为本”到“以审美教学为本”、从“以理论教学为本”到“以应用教学为本”、从“以学生教学为本”到“以学习服务为本”、从“以课程教学为本”到“以素质教学为本”四个方面的教学艺术探索和创新，可以提高本课程的教学质量。与此同时，本文作者的创新性实践，已为开放教育此类专业的教学模式改革积累了经验，也为艺术课程的教学和学习支持服务，提供了一个可资借鉴的范例。：影视批评艺术课程教学课程教学艺术“影视批评”是一门开放教育中文专业本科的课程，这门课的性质决定它是一门理论和实践必须结合得非常紧密的课程。这也就是说，它既要求我们必须把握住课程的学科体系严密性，即课程的理论教学色彩，但是由于这门课本身又是艺术教育课，因此，又要求我们在教学设计更要考虑教学的艺术性。由此，“艺术课程教学与课程教学艺术”已经成为困扰本课程主讲教师、辅导教师和远程学习者的重要命题。正是它，使得他们在课程教学设计和实践时陷入一种非常尴尬的两难文化处境。本文试图通过笔者的教学设计和实践探索，对此门课程的教学艺术内涵进行解构。具体说，进行了如下教学思想和方法创新：众所周知，课程教学的本质就是“知识教学”，亦即教给学生本课程的学科知识。但是，知识是有体系性的，学科的严密性，要求它凸现科学，而非艺术，更非审美，然而，对于一名优秀的教师来讲，教学艺术从来都是衡量他教学水平高低的水准，因此，如何在“艺术课程教学”中，渗透进“课程教学艺术”思想，使学生获得知识享受和审美享受——双重享受，就成了古今中外的教师们孜孜不倦共同探讨的重要课题。从此，如何从“以知识教学为本”升华到“以审美教学为本”，就成为影响他们教学创新的一个关键问题。在“影视批评”课教学过程中，为了解决这个问题，我尝试采取了这样三个步骤：由于“影视批评”是门新型课程，因此，这门课的开设，对教材的选用、教学大纲和计划的制定、教师的聘任、教学一体化方案的设计、教学模式的探索，都提出了很高的要求。然而，当时的实际情况是影视批评学科在我国尚处于构建阶段，并没有合适的教材和课程体系可资借鉴，所以，在这种情况下，怎样开好这门课，就成了一件比较头疼的事。正巧那时笔者正给陕西广播电视大学广播电视节目制作专业（高职大专）开设了一门课程叫“影视艺术鉴赏”课，且已经开了快十年了，而且在没有教材可资借鉴、没有参考资料可供查阅的情2况下，经过自己的辛勤努力，写成一部讲义，于是这本讲义也就成了陕西电大开放教育中文专业选修课“影视批评”的教材。后来，这部教材以专著的形式（书名为《影视艺术鉴赏通论》，北京师范大学出版社2003年5月第1版）出版了，它也就成为陕西开放教育中文专业“影视批评”这门选修课课程教学模式改革的前导。由于此门课程的教材编写非常注重教材的体系严谨性、内容针对性、知识简化性和举例细化性——这“四性”。所以，在以后的教学设计和实践时，我只是补充一些最新的影评动态信息，并且针对新时期开放教育中文专业成人学生与众不同的社会职业心理、学习接受心理，尽量在讲解时，加入一些他们关心的热点影视艺术话题，以便使我的教学更加生动。为了使广大学习者在获得“艺术课程教学”的知识内容的同时，获得“课程教学艺术”的超值美感体验，我结合自己长期从事教学节目制作的经验，尽量让自己所编制的电子教案本身就具有影视艺术特点。具体讲，在构思和制作电子教案中，首先考虑如何体现这门课程的学科体系严密性，尽量使其中的知识概念和理论框架变得简明、扼要、疏朗和明晰，以根据建构主义教育理论所倡导的“支架式教学法”精神，使得学习者通过这门课的学习，通过相关概念的掌握，逐步形成这门课的整体框架，从而实现知识体系在大脑中的全面建构。与此同时，考虑到这门课是一种艺术课，因此，我也考虑尽量使这门课的电子教案体现出艺术性，完全采用电视教学节目的制作方法，无论影像素材的搜集、文本画面的构图、字幕的设计与应用、画面之间的组接技巧等，我都尽量考虑采用“影视艺术语言”的美感表达方式，尤其是结合本课程的教学内容，下载了大量的高质量的优秀影视艺术作品剧照，按照“蒙太奇”的剪辑技巧进行画面组接，然后再辅之以完美的构图、优美的字幕、富有概括力的知识提示，从而使学生在听课时耳目一新，使他们在这门课的学习过程中