语文备课二题通海县秀山镇大树小学周艳【摘要】“语文备课读为先”，默默地读，轻声地读，放声地读，或者说研读、品读、美读一样不能少。教学，尤其是强调学生个人体验的语文教学，应该提倡软件设计。【关键词】备课多读多想软设计【正文】一、语文备课读为先语文老师怎样备课﹖草草看两遍课文，然后来一次教参和“优秀”教案大搬家，这是第一种。默读细思，必要时翻翻参考书，然后独立地撰写教案，这是第二种，是做得最好的了。前一种不去说它了，后一种也少了一项十分重要的工作——朗读课文。是朗读，不是默读。“语文备课读为先”当然包括默读。默读是必不可少的，但默读代替不了朗读。默读重在思考、分析、理解，得到的多是理性的认识，可以把它叫做研读。而语文教学不能只有对文章的条分缕析、抽象概括。语文教学研究的是感性，是让学生感动或悟出语言的意蕴和美感，受到形象和情感的熏陶感染，潜移默化，积淀下来，待时而用。感受、领悟、感染到的可以是明明白白的，也可以是朦朦胧胧的，而且大多是后者，有它也就够了。换句话说，学习语文感性重于理性。既然如此，语文老师的备课就不能只满足于理性的认识，而应当要求自己有所感悟，“看”到形象，受到感动。要做到这一点儿就得朗读，让无声的文字变成传达感情、描绘形象、代表意思的声音，使之入耳又入心才行。朗读要有小声的读，边读边品，慢慢地读，细细地品。品就是品咂、体味、揣摩、想象……可以把它叫做品读，有人说，默读也可以品。但他忘了一点儿，默读时真正品出味儿来了，就会自然而然地“歌之咏之”，甚至“舞之蹈之”，有了声音和动作。这也说明出声读的必然和妙处。谁默读时没有不知不觉地读出声音来，就说明他没有品出味儿来。品，还是出声读为好。最后，还要有放声地读。为什么？你得范读，得领读，得纠正学生的读，自己不事先练好行吗？怎样练？象征性的比划几下不行，得真刀真枪地练。课堂上你怎么读，要学生怎么样读，备课时就得怎么读。就是说，要大声地读，有感情地读。只有这样才能纠正和完善自己的读，才能信心十足地给学生读。现在不少老师连范读也让统一发行的录音带代劳了。用录音带正一下音可以，参考一下停顿、重音可以，学它这样处理感情不行，让他来打动学生的心不行，靠它来带动师生的情感交流更不行。录音带一般读的平淡，缺乏激情没有感染力。即使读得好的，也给人一种“隔”的感觉，哪有老师的现场“表演”亲切真实、自然。还有一点是老师备课时只有放声地有感情地读，才能让自己打动自己。感动了才能有真真切切的体会。到了课堂上，才能让自己的激情唤醒学生的激情，用自己的领悟来唤醒学生的领悟。真正的语文备课一定要朗读，有滋味的读，深情并茂地读，激情飞扬地读，荡气回肠地读，可以把它叫做美读。“语文备课读为先”，默默地读，轻声地读，放声地读，或者说研读、品读、美读一样不能少。有一些经验的老师说：“到自己真正读好了课文时，课就备好了一大半。”二、教学过程的软设计语文老师怎样在设计课程教学？抄教参、教案的那种没动脑筋，算不上设计，用不着说了。敬业的老师呢？绞尽脑汁要把一堂课搞得逻辑严密，环环相扣，衔接自然，首尾呼应，直到滴水不漏。他们认为教学和设计桥梁一样，是不能有一点疏忽，除不得半点差错的。其实，两者是不能类比的。钢筋、水泥、砖头、石块你想怎么堆，他们不会提出异议。学生就不同了，对一篇课文，有人理解深，有人理解浅；有人悟出这样的道理，有人生出这样的感想；有人喜欢细腻委婉，有人欣赏豪放粗犷。还有，有人读得声情并茂了，有人还结结巴巴读不顺呢。学生的认识结构、知识水平、生活经验、思维习惯、情绪状态、兴趣爱好等都有差异，那种细密的刚性的教学设计如何应付得了？应付不了怕什么？老师只管在课堂上演示自己的教案，学生只管跟着赤步赤趋，什么主动探索、个人感受、求异创新全都不管就行了吗？细密的刚性设计就其本质而言，是教师为中心、无语为途径的教学思想的表现。教学，尤其是强调学生个人体验的语文教学，应该提倡软件设计或叫弹性设计。根据这种设计思想编写教案，应给具体写的是：理解内容、学习语言和能力训练的要求，创意性的作业，对学生质疑、兴趣点、不同认识的预测，朗读、背诵、品味、理解等指导方法的说明，要求准备表达的话语，个性化的教学方法等。至于教学过程，当然要有安排，但是应当是一个大体的阶段划分，或者说分成几个板块，决不可搞得细致入微、严丝合缝。而且上面这些内容，除了基本教学要求，在教学的过程中又都是可以调整的。调整什么，怎么调整，全依学生在课堂上的表现出色而定。这种设计的特点是什么呢?强化导向、预测、设想和备忘的功能，削弱规定具体步骤的功能。多想自己怎样表演，多想学生怎样学习；少想过程的完整、严密，多想学生的实际需要和真实效果，我们设计教学和撰写教案就会是另一种做法了。什么是备课？备课就是“为上课做准备”。多年来，备课