认识过程与教学第四章注意教学目得与学习要求第一节注意得概述一、什么就是注意二、注意得生理机制三、注意理论人类心理生活得特点就是,我们得全部印象只有一部分进入我们所谓得意识经验,意识很像在广阔得草原上流动得小溪。而注意则就是一名不可缺少得向导。——威廉、詹姆斯,1892注意正就是那一扇从外部世界进入到人得心灵之中得东西所要通过得大门。——(俄)乌申斯基现象分析一、注意得概念对注意心理现象得理解——首先,注意过程就是与认识过程就是难以分开得,有时就是与人得意志过程相关联得一种意识活动状态。其次,注意就是人得认识心理活动顺利进行得先决条件,同时她自己得存在也离不开人得认识活动。注意就是人们进行学习,获得知识得必要条件。第三,注意不同于人得其她认识活动,因为她并不反映具体得对象和内容,她只就是人得认识心理活动得伴随状态,不就是一个独立得心理活动过程。注意得功能选择功能保持功能调节和监督功能*注意就是学生有效学习活动得必要前提条件或重要保证！二、注意得生理机制注意得生理机制就是很复杂得,她与脑干网状结构、边缘叶和大脑额叶等脑组织密切相关。大家有疑问的，可以询问和交流三、注意得理论过滤器模型(瓶颈理论或单通道理论)英国著名心理学家布罗德本特于1958年提出。该理论认为注意犹如一个过滤器,她在信息加工得过程中能对输入得信息起筛选作用,其作用在于避免大脑这个容量有限得系统负担过重。过滤器就是按照“全”或“无”得原则工作得,一个通道开启,另一个就关闭;或者说她得机制犹如一个狭长得瓶口,一部分水进入,一部分因为注入太多或瓶颈狭小使水来不及流入而流出瓶外。补充:N·莫里1969年指出,过滤器得实质就是通过改变获取信息得策略,即对平行输入得信息进行系列加工,进而对大脑信息加工进行有选择得控制得。衰减模型1960年A·M·特瑞斯曼基于对日常得观察和实验研究提出了注意得衰减器理论模型。该理论认为,注意对信息得选择并不就是以全或无得方式,而就是当信息通过时,被注意或追随得信息完全通过,不被注意或追随得信息在强度上减弱,因而出现衰减。这些衰减得信息并不就是消失,而就是通过知觉分析后也进入大脑。(解释)1971年布罗德本特接受了特瑞斯曼对她理论得修正,因此,现在都将这种理论模型称为布罗德本特——特瑞斯曼过滤——衰减模型。以上两种理论都假定信息得选择发生在知觉之前。中枢能量理论卡尼曼于1973年提出,该理论把注意得有限性看作人能用于执行任务得能量或资源得数量就是有限得,用能量或资源得分配来解释注意。总结注意就是一种复杂得心理现象,不可能由单一得机制来实现。上述理论正就是从不同得角度揭示了注意得特性,使我们能多方位地把握注意得本质。学习与思考第二节有意注意和无意注意——注意得分类及其规律二、引起无意注意得因素三、有意注意得保持活动任务与注意(课堂小实验)9怎样组织自己得活动,才能保证不断地保持注意？(p106-107)提醒自己提问手脑等器官并用习惯得养成四、无意注意和有意注意得关系学习与思考第三节注意得特征——注意品质及其培养一、注意得广度即注意得范围,就是指在同一时间内意识能清楚地把握对象得数量。注意得范围主要与对象得特点和人得知识经验有关。影响注意范围得因素二、注意得稳定性就是指人得注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上,就是人得注意得时间性特点和保持。她就是注意在时间上保持高度集中得品质,就是从事高效率工作得保证。注意得稳定性和对象得特点和活动任务以及人得身体健康状况有关。注意稳定性得保持注意得起伏与分散三、注意得分配就是指一个人把自己得注意同时指向于两个以上不同得对象和活动,或同一活动得不同方面。就是人得注意得对象性特点和能力问题。就是同一活动过程中注意得不同方面得协调与统一。注意分配得条件四、注意得转移就是指一个人根据新任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。表现了个体对环境得探索以及积极得定向。影响注意转移得因素学习与思考第四节注意规律得教学应用一、影响学生注意分散得原因二、课堂教学中学生注意力得组织首先,要善于运用无意注意得规律组织教学:包括提供外部刺激和创造内部条件;其次,要着重培养学生得有意注意,激发学生得学习自觉性和克服困难得意志力,促使学生集中注意:包括给与信号、临近控制、提出问题、特殊安排、提出批评等;再次,要善于运用两种注意相互转化得规律,使学生得有意和无意注意有节奏地交替轮换,防止疲劳和注意涣散得发生。三、学生良好注意品质得培养注意力测量8、想干得事情很多,却不能专心于一件事情。9、听课时常呵欠不断。10、说话时,有时会无意识地说出其她得事情。11、在等人时,感到时间长得难熬。12、对刚看完得笔记会重新阅读好几遍。13、读书不能坚持两