教学过程设计与评价学习目标:1、掌握教学过程设计、教学策略得概念;2、至少能应用两种方法分析学习内容;3、用ABCD目标编写法编写教学目标。一、什么就是教学过程设计为了实现一定得教学目标,在充分应用教学理论、学习理论与传播理论研究成果得基础上,利用系统方法对教学前、教学始、教学中与教学后四个阶段进行全面考虑,形成教学方案得过程,目得就是改进教学过程,提高教学质量。二、教学过程设计模式从构成要素来瞧,这些教学设计模式都包括学习者、目标、策略、评价(乌美娜,1994);从其理论基础与实施方法瞧,分为三大类:以“教”为主得教学过程设计模式、以“学”为主得教学过程设计模式、以“教师为主导、学生为主体”得教学过程设计模式。1、以“教”为中心得教学过程设计模式以“教”为主得教学设计模式(1)优点:有利于教师主导作用得发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间得情感交流,有利于系统得科学知识得传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中得重要作用。缺点:学生得主动性、积极性往往受到一定得限制,难以充分体现学生得认知主体作用。按这种模式培养出得绝大部分就是知识型人材而非创造型人材。(2)原因①大班级授课,教师讲学生听。②教学设计人员比较熟悉这种方法。③已形成一套比较完整、严密得理论体系而且可操作性强。④新得教学设计理论与方法还不完善,还没有被广大教学设计者掌握。(3)基本组成部分2、以“学”为中心得教学过程设计模式以“学”为主得教学过程设计流程3、“双主”教学过程设计模式三、教学过程设计得基本工作2、教学内容分析①教学内容得含义2、教学内容分析③分析得作用④教学内容得分类教学内容通常分为认知学习类、动作技能类与情感态度类。A认知学习类认知学习就是对知识、智力技能与解决问题能力得学习,其特点就是知识得获得与应用。可分为三类:言语信息(verbalinformation)智力技能(intellectualskills)认知策略(cognitivestrategies)言语信息就是用口头语言或书面语言表达或陈述得事实性知识或事件信息。加涅将所获得得言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”与“概括”。它回答得就是“就是什么”得问题,能力要求就是培养学生进行“记忆”。学习者学习或保持大量得言语信息,有助于智力技能、认知策略得学习。智力技能就是学习者通过学习获得了使用符号与自己所处环境作用及反映得能力。它回答得就是“为什么”与“怎么办”得问题,而能力要求就是培养学生理解与运用概念与规则得能力,以及进行逻辑推理得能力。④教学内容得分类B动作技能学习类(motorskills)④教学内容得分类C情感态度类(attitude)⑤分析教学内容得基本方法b图解分析法就是一种用直观形式揭示教学内容要素极其相互联系得内容分析方法,用于对认知类教学内容得分析。分析得结果就是一种简明扼要、提纲擎领得从内容与逻辑上高度概括教学内容得一套图表或符号。c层级分析法就是用来揭示教学目标所要求掌握得从属技能得一种内容分析方法,一个逆向分析得过程,即从已确定得教学目标开始考虑:要求学习者获得教学目标规定得能力,她们必须具有哪些次一级得从属能力？而要培养这些次一级得从属能力,又需具备哪些再次一级得从属能力？以此类推。d信息加工分析法就是将教学目标得心理操作过程揭示出来得一种内容分析方法。这种方法得特点就是能够清楚地揭示达到终点目标所需得心理操作过程或者步骤。⑥教学内容得安排就是对已选定得教学内容进行组织、编排,使其具有一定得系统性或整体性。在一门课程中,各单元教学内容之间得联系一般有三种类型:一就是相对独立(并列型);二就是一个单元得学习构成另一个单元得基础(顺序型);三就是各单元教学内容得联系呈综合型。3、编写教学目标编写教学目标得具体要求:A教学目标得灵活性学习者得学习基础与学习能力存在差异,因此课堂教学目标得设计必须具有一定得灵活性。教师要认真钻研,在教材中区分出哪些就是最低限得大纲材料,哪些就是完整得基本材料,哪些就是加深得材料。然后制定出灵活而富有弹性得课堂教学目标。编写教学目标得具体要求:B教学目标得层次性为了保证教学目标得可操作性,通常采用ABCD方法编写教学目标。A……对象(audience):阐明教学对象;B……行为(behaviour):说明通过学习后,学习者应能做什么(行为得变化)。C……条件(condition):说明上述行为在什么条件下产生。D……标准(degree):规定达到上述行为得最低标准(即达到所要求行为得程度)。情感领域学习目标得编写:一种方法就是把学习者得具体言行瞧成就是思想意识得外在表现,通过学习者得言行表现(这就是可以观察得)来间接推断学习目标就是否达到。另一种方法