《生命,生命》课文导学案《生命,生命》课文导学案《生命生命》导学案 学习目标:1、我要认识5个生字、会写8个生字.2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句.3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思.4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考.学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助.《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的著名作家.残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”.杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心.她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”.一、导入1、同学们，今天我们一起来学19课，齐读课题(生齐读：生命生命)2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处?(生答：连用两个“生命”)预设一：好，作者连用两个“生命”想要表达什么意思呢?学完课文，你一定会找到答案。预设二：一看你就是做了充分的预习，学完课文之后，一定会有更深的体会。过渡：现在，请同学们拿出《预习单》，我们检测一下课前自主学习的成果。二、预习检查1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。(生举手)很好，同桌互相读一读吧!(互读)2、有没有读得不准确的?预设一：(生说)，能请这位同学读一读吗?(生读)全班一起读两遍(齐读)预设二：这么棒?!你来读。(生读)看来，词语确实是会读了。1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下(打开课件)请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧!注意写字姿势和执笔姿势。2、写得怎样呢?看答案在这，同桌交换(生检查)3、全对的举手，你们真了不起。4、没举手的同学，看看错在哪?赶快在本子上把错字纠正两遍。5、刚才老师注意到，这位同学把“欲”字写得非常漂亮!为了给左边的欠字足够的空间，右边谷字的一捺变成点，这就像做人一样，要懂得礼让。你也赶快写一个漂亮的“欲”字吧!注：扰欲撼蹋1、字词自己都会了，来看预习单的第一项内容：课文通过哪三个事例，引出对生命的思考?用概括的话来说(一生概括，板书上去)2、说得准确吗?(不准确，其他同学纠正，再板书)3、在你读书的时候，你发现这三个事例之间有什么联系?(2生答)预设一：浅层面的，都是围绕生命来写的——你抓住了的课文的核心内容，那作者对生命有哪些思考呢，让我们走进事例，细细品味。预设二：深层面的——你读书的时候深入进去了，相信学完课文，你还会有更多独特的见解，让我们走进作者对生命的`思考。过渡语：请同学们回到课文中，结合着预习单的第三项内容，针对自己画出的句子，小组内展开交流，小组长注意引领组员人人参与发言。三、回归故事，感悟生命过渡句：刚才的小组讨论，你们都很积极，哪个小组先来汇报?(一)飞蛾挣扎求生但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!1、生读句子，谈感受。这位同学抓住了“挣扎”，谈出了自己的体会。其他组员，你还捉住哪些词语去体会了?(生答)板书：极力你还捉住了标点符号，感受到作者的震惊，多么会读书!你能读出这种震惊吗?(生读)2、同学们，你是否留心过那些弱小、但顽强的小动物，他们是怎样对待生命的?(生谈)3、是呀，凡是生物，都非常珍惜自己的生命!作者从飞蛾的身上感受到强烈的求生欲望。小小的昆虫尚且如此，更何况人呢?一起读读课题吧!(生齐读：生命生命)引导语：我们接着品读瓜苗生长这个事例，作者对生命又有怎样的思考呢?(二)瓜苗不屈生长那小小的的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、你抓住瓜苗恶劣的生长环境，体会到它生命力的顽强。你抓住“竟然”，体会到了作者的惊讶、佩服之情，你能读出这种惊讶吗?(生读)作者为何惊讶?(生命顽强，不屈向上)板书：不屈向上原来，生命是一种精神，一种勇气，一种力量!2、每一份顽强不屈的生命里都包含着无尽的诗意，瞧，小瓜苗顽强的生命力，化作了一首小诗(配乐读诗)3、此时此