名词解释儿童多动症（p116）儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。一般在7岁前出现，在我国的发病率为5%左右，主要表现为注意力涣散。最近发展区（p57）最近发展区由维果斯基提出，是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。依恋（p151）依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的亲密情感联结，进而对其表现出各种依恋行为，如追随、寻求与依恋对象的身体接触等。问题解决（p309）在认知心理学中，可以把问题解决定义为面对问题情境，个体运用一系列认知操作，有意识地使问题的起始状态转变为目标状态的过程。元认知（p273）元认知，又称为反省认知，是指个体对自己认知过程的认知。元认知指向个体内部的认知过程，以认知过程本身作为认知对象。简答题专家型教师具有什么样的特点。（p29）答：专家型教师具有三个特点：第一，专家水平的知识。第二，高效。第三，创造性的洞察力。简述韦纳的归因理论。（p228-229）答：韦纳对行为成功或失败的归因理论往往归结于三个维度：控制点（内控-外控）、稳定性（稳定-不稳定）和可控性（可控-不可控），有六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其他。简述影响学习迁移的因素（p297-298）答：包括个人因素和客观因素。个人因素包括智力和能力、认知结构、心理准备状态。客观因素包括学习材料的性质、教师的指导和学习情境的相似性。4.有效的陈述性知识的学习取决于哪些因素？（p259-260）答：1.学生的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础。2.新知识和原有知识结构中需存在契合点。3.学生必须具有有意义学习的动机和相应的认知策略。4.必须运用多种手段防止遗忘。论述题评述皮亚杰的认知发展阶段理论。（p49-56）答：皮亚杰的认知发展理论主要阐述以下几方面内容：1.关于认知发展的实质，皮亚杰认为人的认识是主体和客体之间相互作用的产物，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。2.关于影响心理发展的因素，皮亚杰认为影响因素有四个：成熟、自然经验、社会经验、平衡。3.关于认知发展的阶段，皮亚杰将其分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。对皮亚杰认知发展理论的评价：1.皮亚杰认知发展理论的贡献：揭示儿童心理发展的基本规律，开创儿童心理发展的研究，启发后者对儿童心理发展的进一步研究。2.局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后，只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。3教育意义：教育要符合儿童的心理发展特征，教育要适应儿童的心理发展，教育要照顾儿童的个体差异。2.比较布鲁纳的认知发现学习理论与奥苏伯尔的认知同化（有意义接受）学习理论。（p193）答：1.关于学习的实质，布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。奥苏伯尔也认为学习的实质是使原有的认知结构得到不断改组，一方面使新知识获得实际意义，另一方面使原有的知识结构发生相应的变化。2.关于学习的过程，布鲁纳认为学生的学习活动主要包含三个并行的过程：新知识的获得、知识的转化、评价。通过这三个过程，学生掌握学科的知识结构。奥苏伯尔认为有意义接受学习的过程是认知——同化的过程，同化是有意义学习的内在机制。3.关于学习的方式，布鲁纳创造“知识的发现学习”。奥苏伯尔提出“有意义接受学习”。4.关于学习的条件，布鲁纳认为发现学习也需要一定的条件，学习者要具备善于发现学习和训练有素的认知能力。奥苏伯尔认为有意义接受学习的发生有两个先决条件：一是学习者表现出一种有意义学习的心向，即想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向；二是学习材料对于学习者必须具有潜在意义，即能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系。5.关于学习动机，布鲁纳特别强调知识学习中认知需要和内部动机的作用。奥苏伯尔提出三种内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。