低层次困扰的校本教研现象与思考新课程改革唤起了众多学校校本教研的热情，应该说各地的校本教研活动，创造了课改理念下的课堂教学氛围，为推动新课程顺利实施起到了积极作用。然而，肯定之余，站上一个新视角，走出云雾里山中，就会发现一些学校开展的校本教研集体备课始终不一，说课流入形式，做报课仍停留在完成任务层面，听课重复着昨天的故事，评课仍然是涛声依旧等低层次现象。这些不在少数的校本教研活动实况，一般是头一年热，第二年降温，三、四年则热情总进而冷起来了的共同的相似现象。因此，有必要解剖这些困扰地校本教研低层次的现象，引起更多人思考其成因，进而走出低层次，摆脱其困扰。一、困扰校本教研低层次的若干现象伴随着新课程改革步伐，校本教研的号脚吹遍了祖国大小校园。于是乎大小学校竞相开展教研活动的理论讲座、报告，一些学校还走出校门到省内外名校观摩取经，更有热情高的学校到大学、到名校请名师来校指导等等。这几年来紧随其后，又是成立校本为组长的校本教研领导小组，又是出台校本教研活动方案，考核方案，各校是大会布置，小会落实的校本教研活动，我们就会发现：（一）集体备课始终不一。以提高和改进课堂教学校本为目的集体备课研究成为首选内容之一，把听来的理念，观察到的一些做法，尝试着用到备课中，老师到有些新鲜感。外加领导小组巡视、考核措施，一周一个半天的固定教研时间，教改需要的挖掘教材，确立教学目标。设计课堂问题，提问思考合作学习等等内容，开始与备课接触了。教师们在备课中尽管是难以避免一些稚嫩套话、俗话，不仅角色的地方，但却体现出同互助的优势，客观地说集体备课收到效果。可在第二个学年里，新理念学习的具体行动没了，领导小组检查，评比，考核也不那样制度化了，教师年复一年面对的还是那本教材，上级抽考排名末位降聘的评价制度丝毫未改变。备课时知道的该说都说几遍了，备课组的心中发言人，也没有新东西可说了，至于知识的生成过程认识，情感态度，价值观培养就校本教研活动的重要内容集体备课尚未纳入从第二年便开始停留在原层次上徘徊。由开始的热情到保持在原层次上徘徊还算不错，可到第三、四年，科学的管理，恰如其分专业引领跟不上，大众教育科研活动规律也不例外，不仅则退，据了解相当多学校地校本教研活动便陷入了低层次困扰迷蒙状态。（二）说课训练流入形式。一所学校，少则百八十人，多则几百名教师，不说教师学历、修养各不相同，仅就教龄老与少便差30几年，这样师资结构较为普遍，如果硬是规定在一个学期内过说课关，的确实属不易。校本教研活动唱了学校教育科研主角，在有关教研部门未展开步骤的训练情况下，一些学校有选择有重点自己突破说课的训练开始了，于是乎，全体教师齐行动找亲的、访友的、网上截取的，真是八仙过海各显神通，经过这场大轰大式的训练，下步就是汇报验收了。那个级别把关是质量的关键，这次说课是学校把关，县区派人观摩。每校原来的10个教研组根据学校天数合并为三个或五个临时大组，每人10分钟，一天说课验收结束。说课总结是经过一个学期训练，从学校全体教师圆满完成说课训练，从过了关取得令人满意的效果说。事后有人与领导讲起说课这种教研活动，要按规律循序渐进操作，不可用这样突击性、一刀切方式，这位领导则满腹经纶地说：我哪能泡在里面满足每个人的需要，我还得要教学成绩呀，大家都说课谁教学，考试排名在后，我到那天后悔药啊！是呀，据不完全了解这类情况还不少见，一种无形的墙坚实地横在学校教师的思想里，这种环境的里校本教研——说课不陷入低层次不流入形式哪就不对了。(三)汇报课还是走过场一些校本培训活动方案规定每位教师每学期一节汇报课。这项规定课改数年来，相当多的学校一直把他作为提高教师素质的有效手段。汇报课的实况如何呢？客观地讲，头一年的汇报课有新课改热情，有讲座学习和外出学习的经验支撑，集体备课等等氛围，教师们传统性独霸课堂任意性课堂教学行为有了一定改观。然而，在应试排队，末位降聘背景下，解剖不同年龄段不同学历层次的教师的多次做汇报课，则表现纷繁形态，年轻教师开始做汇报课，又是演练，又是找同伴指点，由青年接受新理念得到领导些许肯定后，他们募回首看中老年教师不动声色，自己便渐渐满足于初始取得肯定的现状中。中年教师有了自己课堂模式，又是教学骨干成员，有着领导颔首微笑的教学成绩，课型方式不可轻易更改，做汇报课随时嫁接些创设情景，师生双边活动，讨论合作等内容，达到活跃气氛的效果啊。至于在课堂上师生共同演绎知识生成过程，引导学生探究知识“为什么说”“是这样”和“怎样表达是什么”还有培养学生的知识情感，认知态度以及需要确立的价值观等等，那都是教育理论家的事情，我还是保证我全县抽考前五名，升学率前茅名次就对得住工资了。老同志新的学不来，旧的扔不掉，干脆形成定式的原生态搬到讲坛上不在少数。在以上三种情况之外，你还会一有种另外的