美术教学中的技法训练美术教学中的技法训练造型对美术创作是必不可少的，是创作的基础，幼儿往往在设计造型时出现很多问题，甚至不知如何下手，因此造成许多孩子在绘画过程中说出“老师我不会画”这样的问题。通过孩子活动中的表现及作品的反馈，自己课后的反思，针对这些问题我进行了相关策略的尝试，总结了以下一些粗浅的经验。一、选择贴近生活的事物，引导幼儿观察、理解物体形态结构幼儿美术创作中形象来自于视觉经验，有些幼儿的作品非常丰富，有些确实很单一，因此幼儿对外形事物的观察是造型的必要前提。但是幼儿在感知事物时缺乏成人那样的目的性和计划性，不能自觉的组织自己的视觉。他们往往注意了整体忽略了局部，注意了局部却忘掉了整体。有些幼儿倾向于整体知觉，观察时表现为笼统、粗略、而另一些幼儿倾向于局部知觉，观察时表现为琐碎、抓不住重点。《纲要》中对于大班幼儿则要求比较全面细致的观察，物体的形状、大小、结构、颜色和物体的动态与相互关系。在教育过程中，我利用特征对比、形象比喻、几何图形、概括方法帮助幼儿抓住事物的突出特征。如：掌握大象的鼻子长、腿粗，狐狸的尖嘴巴、尾巴像扫帚等特征概括与比喻。很多时候幼儿在感知物体之后面对画纸时，还是不知道怎么下笔，原因是幼儿头脑中虽有了事物的表象，但还没有在头脑中把事物表象用美术媒介进行构图，针对这种情况我采取了一些方法加以指导：在观察时，指导幼儿边观察物体边用手轻轻抚摸，如果没有事物无法抚摸，则将手伸出看着图想象的抚摸;带领幼儿以身体动作做姿态模仿物体，如果是静止的：如大树可以将身体做向上伸的动作，穿高跟鞋的女人，将自己踮起脚尖等;用语言描述物体的形象，例如：大象长长的鼻子、粗壮的腿就像个大柱子，大象的皮肤很粗糙，上面有一道一道皱纹。大象的耳朵像两个小扇子，在河边游戏时鼻子喷出的水像喷泉，鼻子勾起来时像秋千等;用手在纸上空画事物的样子，先从大轮廓开始，大形象有了之后在深入细节等，好像形象浮现在纸上一样;图像拼摆：如活动区的图案拼图，我为幼儿投放的找图案等将画好的图案塑封，然后将它剪成物体的各个部分形状，然后在纸上拼摆组合等。还可以利用废旧物如酸奶盒、纸筒组合做出相应的拼摆粘贴，如：拉货车、机器人等。这种虽然难度降低，但有利于幼儿对事物形象的概括，同时还可以使幼儿更集中注意形象的整体关系。还可以通过各种媒介和相关的系列活动。例如：“我的幼儿园”、“我的家”，让幼儿掌握建筑的造型，在活动区利用搭建积木感知事物的造型。二、选择适宜的范例，引导幼儿掌握构图的技巧活动中我发现，孩子在构图时总是将事物简单的绘画在纸上，没有远近、上下之分，绘画事物时就是直接在纸上勾勒事物形象，然后就进行涂色，在视觉上就觉得事物像在空中飘着一样没有空间感等。案例：今天的绘画主题是“三只小猪”，我提的要求就是“要和其他小朋友设计的不同”，看看谁构想的环境更有创意，在交代完绘画要求之后，孩子们便忙碌起来。他们画得可起劲了，有的画房子的，有的在画小山小树，各式各样的。欣赏孩子的绘画过程，真是一种享受。我说：“看看谁的最漂亮，”这时，迪迪小朋友说：“我的”。我走过去看了一眼，悄悄地对他说：“你设计得很好，可是老师家想在你那栋楼的后面，你看能不能帮我设计一下”。他挠挠头后开始绘画了。“一会老师看看你设计的会不会也非常精美，色彩会不会更鲜艳”。之后我就走开去看其他小朋友的画了，但是我还在想，他会不会设计的也像原来那栋楼一样?能不能找到位置关系，会不会画的很乱?一会他又叫我了：“老师你过来看看是不是很好”。我过去看了一眼，虽然他把房子画出来了，但画面看着很不协调，但在色彩方面我还是鼓励了他：“恩，的确不错，颜色很鲜艳，但是就是涂色的时候涂到线外面了，有的地方涂的在均匀些就会更好看”。“还有，老师觉得你那栋楼画的有点歪，老师家的楼在你家的后面，可是老师都能从你家楼看见我们的一楼了，你想一想平时咱们的楼与楼之间是什么样的?”他歪着头想了想说：“从前面看不见后面的一楼，后面的楼被它挡住了”。“你真棒，所以你看这个楼应该怎么画呢”?他又拿起了笔，边画边问老师：“老师你看行吗”?“行，但这里还有一点画的不太合适，被挡住了就不用画那条线了，只画露出来的部分”。他认真的点了点头，又开始认真的修改自己的作品了。通过案例和活动后的作品发现，有些幼儿在组合一些物体形象时有一些不够准确，往往将物体之间的位置设计的不够合理，没有空间感，总是平面效果。针对这个我进行了思考：如何使幼儿的画面有序、生动，能把自己的意图通过构图传达出来?首先帮助幼儿观察理解物体的`空间关系，引导幼儿认识物体之间的相对大小、高矮、上下、分离，再进一步加上内外、前后、远近等空间关系。其次通过欣赏作品，了解作者是怎么构图的，引导幼儿分析画面上形象相互之间的关系，看看别人是怎么处理的这些关系的，如主要形像和次要形象的位置、大