高校思想政治教育的生本课程体系建设沈辉香巫春华沈辉香（1974—），女，广东梅县人，嘉应学院讲师，主要从事现代教育理论研究。巫春华（1968—），男，广东梅县人，嘉应学院教授，主要从事思想政治教育方法论研究。（嘉应学院，广东梅州514015）摘要：目前，高校思想政治教育的课程体系的课程实效性较低。生本理念强调学生是教育的根本和主体，以尊重学生的自然生命为基点，有助于建构关怀生命、关注生活，提高大学生的生命、生活质量的高校思想政治教育课程体系。关键词：生本理念；高校思想政治教育；课程体系；优势；策略如何进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，开创大学生思想政治教育的新局面，是新时期高校思想政治教育工作面临的重大课题之一。为提高大学生思想政治教育的针对性、实效性、吸引力、感染力，需要探讨的问题很多，其中，科学的课程设置是加强和改进思想政治教育的基本环节。目前，高校思想政治教育课程体系的课程实效性较低。激发学生自主学习的“生本”课程体系有利于提高教育质量和效率，是深入进行高校思想政治教育课程体系改革的关键。一、高校思想政治教育课程体系的现状和问题目前，高校思想政治教育课程体系改革显露出来的弊端，成为制约高校思想政治教育改革发展的一大瓶颈。1、课程内容单一化、模式化，不利于学生的和谐发展高校思想政治教育课程内容是大学生认识客观世界，树立科学世界观、人生观、价值观的重要的教育中介。主要包括马克思主义基本理论、法律、国际政治、时事政治，党的路线、方针、政策等内容的理论教育。面对这些严肃的主题，现实思想政治教育却往往容易把它们庸俗化。高校思想政治教育的课程内容全国统一，各高校统一，各专业统一，且具有相对的稳定性和滞后性，与社会变化的加剧相矛盾。单一的、模式化的课程内容，过分关注马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论及一些道德规范等抽象知识的传授，不够重视学生应用能力的培养，造成书本知识与学生现实生活世界的联系不够紧密；单一的、模式化的课程内容，存在忽视学生个性和差异性的倾向，教师偏重于关注灌输知识的技巧，学生偏重于诵记书本知识；相对稳定、滞后的课程内容，学生不能及时了解当代中国马克思主义发展的最新成果，建设中国特色社会主义的最新经验等。由此，学生的各个方面难以得到协调、平衡、和谐的发展。2、课程结构专业化，不利于学生创新能力的培养课程结构的专业化，偏重于马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、社会主义法制观念和法律意识及党的基本理论和基本路线的教育，具有抽象的“政治”教学语言特色，往往忽视与自然科学和其他社会科学课程的联系：一方面造成学生知识和能力产生某些漏洞；另一方面,容易造成学生单向的、刻板的、片面的知识结构,不利于发展多维的、灵活的、创造性的思维能力。就自然科学而言，其科学论证过程和科学精神，是与自然事实、现实的社会活动紧密联系的，将这些科学精髓融入思想政治教育课程中，对树立科学精神、理性精神，增强思想政治教育的科学性，无疑具有巨大的说服力。正如英国麦克•F•D•扬说“模糊的分类和构架也有可能鼓励更多的学生变得更加开放——包括拥有更多的想法、更多的情感和更多的价值观念。”[1]3、教学过程以书本知识为本位，缺乏师生间的情感交流当今高校思想政治教育以教学计划、教学大纲、教科书、教案等书本知识为坐标，追求一种预定的教学效果。这种静态的课程追求，教师扮演的是权威代言人的角色，教师容易把自己的价值观当成绝对正确的理念传输给学生，把马列主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、党的路线及方针政策编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生，把传递——接受的教学过程变异为灌输——记忆的过程，忽视学生与教师间的平等沟通，忽视学生个体的感受和体验。正像杜威所说:“如果所沟通的知识不能组织到学生已有的经验中去,这种知识就变成纯粹言辞,即纯粹感觉刺激,没有什么意义。”[2]这种未内化的知识是无用的知识，造成教育资源的浪费。其实，思想政治教育的教学过程是教师、学生双主体间的对话，马列主义原理中国化的最新成果，毛泽东思想、邓小平理论的实践经验和当前的世界经济与形势等等都需要结合实际与现实进行师生间民主平等的探讨、质疑，达成相互理解，产生情感共鸣，最终达成思想政治教育素养的全面提高。4、课程评价不合理，使学生的创新意识和创新能力受到极大的约束和压制目前，高校思想政治教育课程评价不合理，几乎被书面考试所垄断。在考试内容方面，多关注教材基本理论知识技能的检测，较少关注学生的实际问题及社会的现实状况；在考试方式方面，开卷、口试、答辩、社会实践调查研究等方式少，不能真正科学地、公正地评价大学生的学习状况以及分析问题、解决问题的能力；在评分方式方面，教师偏重于教材，把知识、观点编成“标准答案”给分，评价学