锤炼课堂评价语言提升高效课堂艺术著名德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。当下，初中英语课堂上出现了学生不愿举手，课堂气氛寂静沉闷的问题。细细分析，课堂教学中，学生沉默不外乎这两种情况：或无能为力，默默等待；或静思默想，寻求答案；或知道答案，渐有城府。面对学生的沉默，我们如何引导学生走出沉默，举起手来，让学生在沉默中灵光乍现，让课堂在沉默中爆发激情呢？通过理论学习结合自身面对的教学现状，我深刻地认识到：这样的学习现状，绝不会因为老师的一两句空洞的说教和鼓励就能改变，必须要设计一些切实有效的引导方法才能实现转变。怎样在课堂上落实有效的引导方法呢?我在“高效课堂”教改实践中，坚持精心锤炼课堂评价语言，坚持尝试激励性评价，努力提升高效课堂实验水平。课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师在课堂教学过程中如果能机智技巧性地使用这种调控手段，那么师生教学中的交往活动将更好地体现出“三维目标”的发展，方能实现以评价促转变，以转变促高效。作为一名英语教师，如何在课堂教学中借助恰当的评价语言，引领学生快乐地学习，从而把学生引入斑斓的知识世界?我努力实践以下几点：一、评价语言的准确性学习语言是一个艰辛的过程，英语作为老师和学生的第二语言，难学亦更难教。过去我们的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Verygood!”、“Excellent!”来回应学生精彩的回答或以“Youarewrong.”、“It’snottheanswer.”等既缺乏针对性又伤学生自尊心的语言来否定学生的回答。因此要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，实施恰当的评价更为重要。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。准确性是教学语言的灵魂和基本原则，没有“灵魂”，教学语言就没有生命；没有原则，教学语言就会一团混乱。因此，英语教师必须有扎实的语言基础，提高语言的准确性。我们可以说“Youhavethebestvoice”或“Goodhandwriting!”等有针对性的语言，凸显他们的亮点，同时也会引起其他同学的注意。二、评价语言的启发性要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的评价语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。学习能力较强的学生回答问题出错时，我会说“pardon?”如果他的回答再次犯同样的错误，我还会问“pardon？”学习能力强的学生，领悟能力就会高，就会意识到自己的错误，会慢慢地自我修正答案，最终会给出正确的答案。在让他坐下之前除了表扬“verygood”之外，对于这些学生，我还会提醒他们下次要细心，不可以再犯同样的错误了。三、评价语言的激励性有效的英语学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与英语学习。在传统的英语课堂上，老师们常说的一句话就是“Good”或“Great”，学生听来已经习以为常，没什么感觉。如果我们换成下面的说法，效果就会事半功倍。比如：Youdidasuperjob.你们表现的太棒了。Youguysarethebest.你们是最棒的。Youaregettingbetter.你们越来越好了。Iknoweverybodymadeagreatefforttoday.我知道大家今天都很努力。Greatworktoday.Iamproudofyou.你们今天表现的很好，我以你们为荣。如果没有回答对某个问题，我们要这样说：Youhavemadeyourpointsclear,thoughnotsoaccurate.Youaresobrave.你明了的表达了自己的观点，尽管不太准确。你太勇敢了。对于很害羞，害怕犯错误而不敢回答问题的同学，要这样鼓励：Justhaveatry.Ikno