情感的交流知识的传递——浅谈小学英语课堂提问艺术摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。提问，它不仅可以及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。所以教师须重视课堂提问艺术，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。关键词：小学英语、课堂、提问艺术课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。提问，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。一、提问的原则1、启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。2、激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。3、难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。二、提问的先决条件面对问题，教师须精心设计。而提问需要技巧与准备。善于提问的教师往往主动了解所要讨论的主题，并且预先设计好问题。尽管有的教师能临时提出用语恰当的问题，但真正这样做并非容易。那些事先做好准备工作的教师，一般都能取得较好的效果。在准备关键问题时，教师应考虑：1、教学目的；2、根据提问目的确定哪些类型的问题最适于化解重点、难点；3、选择答题的学生并给予适当的反馈；4、通过提问能在多大范围内实现目的。教师应事先将问题准备好，以免忽略重要的知识，不留意间提些不相干的琐碎细节问题。所以，教师在备课时可将关键问题写在教案中。三、提问的艺术提问是一门艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在课堂提问中，教师应把握好以下几点：1、交谈提问，注意情感性教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。比如，多数学生都有在Mcdonalds快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：HaveyoueverbeentotheMcDonlds?WhatdoyouthinkofpartiesattheMcDonalds?Arepartiestherefun?Whatsortsofthingsmightmakeyousad?通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈式的提问让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。2、适时而问，注意时效性在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教学牛津小学英语3AUnit11时，提出了这样的问题：Whoisthegirl?Whereisthegirlfrom?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅Nancy的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“MynameisNancy.I’mfrom