为了学生的发展，不断改进教学方式——读《静悄悄的革命》有感从教16年来，我一直从事低年级语文教学工作，成天面对那些天真可爱的孩子们，虽然教材内容已经很熟了，可是时代不同了，生活环境变了，孩子们的知识面也变广了。有时，我总感觉自己的教学有些滞后，不能吸引班里的每一个学生，也不能让班里的每一个孩子都很优秀。为了一切的学生，为了学生的一切，我辗转反侧，正想寻找一套行之有效的方法去适应现在的孩子们，使他们喜欢学习，热爱学习，并能在学习中得到进一步的发展。最近这段时间，我一有空就打开《静悄悄的革命》细细地品读，读着读着，我的心中便由生敬佩之情，我看到了一个真正做学问的行动研究者——佐藤学，他先后走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试才能感内部对各类学习班和学校进行改革，推进实现“活动的、合作的、反思的学习”，推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系，推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。他极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”是啊！我们应该借助我们的教室，上好每一堂课，尊重学生，关爱学生，和学生心灵相通，与他们共同谋划奋斗目标。作为班主任，我们首先要通过各种渠道了解学生的生活背景、学习习惯、兴趣爱好等，做到心中有数，有的放矢。在课堂上，老师要以饱满的热情带动学生的情绪，让每一个孩子都能专心致志地听讲，并能积极参与思考老师提出的问题，大胆地回答问题。可是，我们在平时的课堂上，总能发现一些不和谐的音符：有的只顾低着头在做小动作；有的趁老师不注意在和同学窃窃私语；有的虽然坐在教室里，眼神却呆呆的，不知道在想什么心事；有的因为胆小怕事，始终不敢举起他的小手……日子一长，班里的学生逐步分化：思维敏捷的、成绩优异的、书写工整的、自由散漫的、语言贫乏的……为什么同样的老师教出了不同的学生？为什么班里总是会有那么几个成绩不如意的学生？书中有这样一段话：“要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴合作，又再返回到个体的学习。”读着读着，我似乎明白了许多。过去我们的课堂教学，或许只是在教教材，并没有真正从学生主体出发，根据学情来进行教学设计，也没有考虑到学生的学习差异，学习方式比较单一，才导致有些学生并没有体验到学习的乐趣，因而学习积极性不高，成绩也没有明显提高！为了学生的发展，我们现在一定要“以学定教”，摸透学情，充分利用小组合作共同探究，多给学生锻炼的机会，同学之间学会互相帮助，互相鼓励，互相督促，让孩子们能经常获得同伴的认可，从而产生自信，提高能力！如：同桌合作读课文，分角色表演课本剧、小组合作完成一幅画、合作编故事、同桌互背课文……教师要从以前的主角转换成导演，只是幕后操作者、指导者，真正的演员是我们的学生，课堂是孩子们展示的舞台。我想，只有这样从根本上改变教学方式，才能解放孩子的双手，解放孩子的双眼，解放孩子的双耳，使他们会听、会看、会说、说写，全面提高学生的综合素质。