专题研讨ZHUANTIYANTAO静悄悄的革命课堂转型：笪钟启泉文〔摘要〕本文考察课堂转型的世界图像，解读课堂转型的教育哲学。面对21世纪的挑战，世界各国的“静悄悄的革命”灌输式教学”中小学课堂正在经历着一场，“远比的时代终结了。对话式教学”“灌输式教学”“更有效率。“学习共同体”为每一个教师成为作为引领课堂转型的教育哲学———，“反思性实践家”提供了行动指南。〔关键词〕课堂转型灌输式教学对话式教学学习共同体反思性实践家如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为从转向“灌输式教学”“对话式教学”的势头。据说，无“对话中心”的教学，这是新课程改革向每一个教师论在欧洲各国中号称教学方式最为传统的法国，还提出的严峻挑战。本文旨在通过课堂转型的世界图是受国际教育界瞩目的欧洲教育改革的明星———芬像的考察，以及引领这种转型的教育哲学的解读，为兰，都在推进“项目中心”的课程和“合作性学习”近。中小学教师的专业定位和专业成长提供必要的思想年来，即便在固执于“灌输式教学”的东亚国家和地武器。区，这个势头也在开始涌动。我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》）（2001年强调新课程改革的一、转型中的课堂与课堂转型的焦虑具体目标是要实现从向“灌输中心教学”“对话中心课堂转型的世界图像教学”的转变2。归根结底，就是要改变残酷的应试整齐排列的课桌椅，学生面对黑板和讲台静静竞争的现状，“排斥性学习”“合作性学习”使每变为，地聆听教师的讲授，然后教师问、学生答的课堂教学一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。情景，亦即所谓的教科书中心、（教师中心、“三中心”课堂转型的焦虑剖析）课堂中心的教学情景，至今在我国大多数人看来是尽管在新课程的实施中，“对话式教学”的意义天经地义的，但在欧美各个国家正在进入博物馆。如得到越来越多的中小学教师的认同，但是，真正实现今，黑板和讲台从教室中消失了，课桌椅被换成45了“对话式教学”的课堂却并不多见。不少教师仍然个人围坐的小台桌子，教科书成为配角，代之而起的热衷于设计“教师上课”的框框，并没有直面每一个是丰富多彩的学习资料。教师的作用已经转变为儿学生的学习需求。虽说“上课”的目标被标榜为引导童学习的设计者和服务者了。这种变化，20世纪从学生的，“学习”骨子里却根本没有学生。教师所关心70年代开始，并以世界规模在缓缓地进展着。并没的仅仅停留于“教师上课”本身，并没有聚焦学生的有谁在倡导，各国却在不约而同地展开着这场“静悄实际需求。这是本末倒置。悄的革命”可以说，。面对21世纪的挑战，课堂的这“日本东京大学佐藤学教授分析了教师不敢借助种变化已经是不可逆转的了”。1展开（合作性学习）“小组学习”“对话式教学”的原从历史发展的角度看来，今日课堂的变化，显然因，其一是，生怕控制不了学生的讨论，会耽误教学隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个的进度。其二是，生怕学生的讨论，“开无轨电车”徒从某种意义上可以说，“灌输式教学”背景。课堂的时然浪费了时间。所以，一些教师宁愿站在讲台前操控代终结了。事实上，笔者在去年）（2007年5月随同整个课堂的，“灌输式教学”讲求上课的3“效率”。然中国教育代表团考察欧洲教育时也充分感受到这种而，佐藤学说，这种焦虑情绪是站不住脚的。因为采上海教育科研2009.34SHANGHAIJIAOYUKEYANZHUANTIYANTAO专题研讨用了“对话式教学”而又产生闲扯的课堂，几乎都是解释，这个哲学是由“公共性”民主主义”卓越、“、“该课堂原本就没有真正的学习可言。因此，问题不在性”三个基本原理所构成的4。“公共性”原理意味于“对话式教学”的方式和学生的学习态度，而在于着，学校是各式各样的人相互学习的公共空间，是旨从事没有学习可言的课堂教学的教师。确实，只要学在实现每一个儿童学习权利、建设民主主义社会的生自己未能形成倾听关系和合作关系，就不可能期公共使命而组织起来的。“公共性”原理要求倾听他望“对话式教学”的成果。反之，不采用“对话式教人的声音，向他人敞开心胸，宽容他人的精神和尊重，就难以培育学生之间的倾听的关系和合作关学”多样性的精神。“公共性”原理是由原理所“民主性”系。支撑的。这里的“民主主义”意味着“各式各样的人合采用的最大焦虑是怕耽误教学进“对话式教学”作生活的方式”。学生、教师、校长、监护人都必须是度。采用确实，“对话式教学”比之以教师为中心操控，每一个人的学习权利和尊严都必须受到“主人公”课堂的效率要低得多。但是，对话式教学”“的采用或尊重，多样化的思考方式和生活方式必须受到尊重，许有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效从而不同个性得以交响的场所。学校同时是教师和率。灌输式教学”“的效率是牺牲了学习困难学生、失学生追求其活动的“卓越性”的场所。这里所谓的“卓落了学生学习兴趣的效率。在这里需要转