高中语文教案(三年级上)教案五、涉江教案高中语文教案(三年级上)教案五、涉江教案一、教学目标(一)学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。(二)学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。(三)学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。二、难点、重点分析(一)第1段中写诗人“高驰而不顾”，第2段却写“乘鄂者而反顾”，这两种心情岂不矛盾？分析：“不顾”，表明诗人不为流俗所容，但仍坚持理想，不向黑暗社会妥协的战斗精神。“反顾”，表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情。两者不矛盾，共同的核心是“爱国”，正因为爱国，才坚持正确的路线，不顾及世人的谗陷；正因为爱国，才会在流放途中仍然梦萦魂牵着祖国人民。(二)诗人表现这种“反顾”感情的词句还有哪些？这种写法的妙处在哪里？分析：这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情，表现这种感情的词句还有：“欸”、“步”、“邸”，“船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”“入溆浦余儃徊兮，迷不知吾所如。”诗人在这里描写了景物，他是将自己的心情移到了景物中，所以感到秋风冷，船走不快，溆浦的天气、景物都不好。这是“移情于景”的写法。诗人将自己的主观心绪(欸、步、邸、儃徊)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林。船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观)结合起来，这种写法的妙处在于情景交融：“欸绪风”、“船容与”、“淹回水”等句既是写景语也是抒情语，反正情与景已达到了水乳交融的最高境界。(三)第1段主要是写诗人为什么会“涉江”，为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”？这一节写法有何特色？分析：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁，而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的；正由于世人不知，于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”，也正是由于这不知，才致使诗人被流放。在这一节中，诗人展开了奇特而瑰丽的想象：“驾青虬”、“骖白螭”、“伴重华”、“游瑶圃”、“登昆仑”、“食玉英”。这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩。(四)本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有哪些？这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情？分析：第6段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在这一节中，诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人；用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力。诗人用这两组物名，比喻光明与黑暗、正直与邪恶的势不两立，揭露“阴阳易位”的黑暗政治。诗中运用形象的比喻，瑰丽的想象，富有浪漫主义色彩。‘驾青虬”、“骖白螭”??等很具体地突现诗人志行的高洁。诗中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、凤皇等，体现了作者高度的艺术技巧。此外，用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊。这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义。(五)诗人在全诗中究竟塑造了怎样的一个自身形象？分析：塑造了一个具有崇高理想及美好节操，决不向恶势力屈服的爱国主义者形象。(六)比较本诗中出现的“兮”字与《伐檀》中所用的“兮”字在用法上有哪些不同？分析：《伐檀》中“兮”字都用在句末，表陈述中的停顿及感叹、反问等语气。如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”属陈述语气。“不稼不穑，胡取禾三百廛兮”、“不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮”、“彼君子兮，不素餐兮”等均属反问及感叹语气。本诗的“兮“字有三种用法：第一种，用在句中表延长音。如：“被明月兮珮宝璐”、“步余马兮山皋”；第二种，用在逗号前，表语意未竟，待下句补足。此处须停顿。如：“余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。”；第三种，用在句号前，有终结句意、感叹的意味。如“阴阳错位，时不当兮”、“露申辛夷，死林薄兮”等。三、教学过程设计(一)导入。1．在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》(节选)，你认识了屈原是怎样的一个人？学生答后，教师总结：屈原是战国时的政治家，我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平，字原，楚国人，传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富，具有远大的政治理想，主张对内革新政治，对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事，处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗，被两次流放，长达30年之久。公元前278年春，秦将白起攻破楚国都城郢都，遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死，以身殉国。屈原在流放生活中接近人