PAGEPAGE9?古诗词三首?第二课时教学设计【设计理念】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。【教学过程】一、温故知新，把握主旨１、复习?泊船瓜洲?，重温思乡情：一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还２、明月千里寄相思，故土，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。３、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。４、初步了解两诗词异同：两诗词都是表达思乡之情，其中?长相思?是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。二、对话文本，入情入境学习?秋思?：１、指名朗读古诗。２、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：⑴体悟见之萧瑟：见什么意思见到什么〔秋风〕看到秋风这个词，你会想到什么〔秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。〕秋风是没有形状的，难道真的看得见见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象〔感受萧瑟冷清之气氛。〕唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！⑵想象意之万重：家书是什么意思古人说，家书抵万金，假设你给家中写信，会写些什么简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故土，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。假设你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么〔意万重〕反复读意万重。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。⑶品味开之内涵：开封是什么意思〔翻开封好的信〕什么时候开封为什么当信快要送出的时候又开封恐是什么意思为什么会恐说不尽〔意万重、匆匆〕说不尽什么你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么那一刻，你的神态，你的举止又怎样──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说这两人之间会发生什么故事──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。当家书终于开封之后，你能想像诗人又是怎么做的〔添上一笔，补上；重新合上，只字未动。〕──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。从这个开字，你读懂了什么３、诵读提炼：千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──〔学生齐读古诗〕意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──〔学生齐读古诗〕这就是?秋思?，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。〔学生背诵全诗〕学习?长相思?：１、看插图，说词意：欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。用自己的话说说整首词的大意。２、讨论：⑴抓意象，山水风雪行：说说山一程，水一程、风一更，雪一更的意思。〔旧时一夜分五更，每更大约两小时。〕想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景。能用自己的词语形容山一程，水一程、风一更，雪一更吗〔千山万水、风雪交加〕指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。⑵品意蕴，故园无此声：此是什么意思此声是指什么声音在什么情况下发出这样的声音〔随机点拨千帐灯、聒〕这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡指名朗读这首词。故园指什么故园无此声，故园没有什么声音故园有什么想像说话。故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──〔学生齐碎。〕带着心碎的感觉读下阕。从这一个碎字，你读出了作者一颗怎样的心再读下阕。３、有感情的朗读全词。三、总结延伸，升华情感１、再次回读这两首思乡诗词。２、体悟这两首诗词表达方法之妙。〔前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。〕３、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回忆?泊船瓜洲?，?静夜思?，?九月九日忆山东兄弟?。４、乡愁，是