?古诗词三首?教学设计2第三课时〖练习设计〗１、当堂测评：背诵三首诗词，默写?泊船瓜洲?和?秋思?。２、请在正确的读音后打radic;京口瓜洲一水间〔jiagrave;njiān〕钟山只隔数〔shugrave;shǔ〕重〔choacute;nɡzhograve;nɡ〕山。春风又绿江南岸，明月何时照我还〔huaacute;nhaacute;i〕。３、读一读，写一写：洛阳榆关河畔帐篷４、按要求填空：⑴春风又绿江南岸，明月何时照我还。这句诗出自〔〕朝诗人王安石的??，全诗表达了诗人真挚的〔〕之情。其中绿的意思是〔〕，还的意思是〔〕。全句诗意是〔〕。⑵洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。这句诗出自宋朝诗人〔〕的??，在诗人眼中，乡愁犹如〔〕，读着这首诗，我仿佛看到了〔〕。５、向大家推荐表达思乡情感的诗词或歌曲。〖教学建议〗一、加强自读自悟学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，然后引入新课的学习。在教学过程中，要引导学生先通过自读自解，整体把握诗意。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。二、加强比照阅读三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，?泊船瓜洲?是写景抒情，?秋思?那么是叙事抒情，?长相思?那么融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比拟教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。也可以按顺序一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗那么放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比拟写法，通过诵读来积累语言。在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗比照阅读，诗与词比照阅读，如学了?泊船瓜洲?后，适时补充阅读现代诗?乡愁?，引导学生朗读发现异同点；学习?秋思?和?长相思?时，那么让学生比照阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。三、将读贯穿始终读中求解，读中求悟，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的根底上，通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，到达与诗人情感共鸣的目的。四、做好积累与运用可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的根底上，让学生认真保质地默写下来。〖资料链接〗１、课后?资料袋?。２、余光中：?乡愁?：://culture.163./editor/020220/020220_58572.html小时候╱乡愁是一枚小小的邮票╱我在这头╱母亲在那头╱╱长大后╱乡愁是一张窄窄的船票╱我在这头╱新娘在那头╱╱后来啊╱乡愁是一方矮矮的坟墓╱我在外头╱母亲在里头╱╱而现在╱乡愁是一湾浅浅的海峡╱我在这头╱大陆在那头╱╱３、王安石：〔１０２１～１０８６〕，字介甫，临川〔今江西抚州〕人。庆历二年进士。神宗时，两为宰相，创新法。后罢相居金陵，号半山老人。其政事文学皆著名，词传不多，却一洗五代绮靡旧习。今有辑本?临川先生歌曲?。４、张籍：唐诗人，字文昌，苏州人，贞元进士。其乐府诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齐名。５、纳兰性德：〔顺治十二年１６５５～康熙二十四年１６８５〕，本名成德，为避太子讳改性德，字容假设，号楞伽山人。满洲正黄旗人，始祖为蒙古土默特氏。康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的公子，乡试出徐乾学门下。他生平淡泊名利，喜交接文学名士，酷爱书史。论诗反对模仿。文学成就以词为最。共存词三百四十二首，尤以小令见长，凄惋幽深，颇得南唐二主遗韵。著有?通志堂集?、?饮水词?等。时人誉为清代第一词人。内容总结〔1〕?古诗词三首?教学设计2第三课时〖练习设计〗１、当堂测评：背诵三首诗词，默写?泊船瓜洲?和?秋思?〔2〕?古诗词三首?教学设计2第三课时〖练习设计〗１、当堂测评：背诵三首诗词，默写?泊船瓜洲?和?秋思?〔3〕３、读一读，写一写：洛阳榆关河畔帐篷４、按要求填空：⑴春风又绿江南岸，明月何时照我还