优化地理课堂与提高课堂教学效率课题组王志国内容摘要：优化地理课堂通过加强师生情感交流，营造和谐教学氛围，联系生活,活跃课堂气氛,不断呈现问题意识，发挥学生主体作用，灵活运用教学手段，培养学生学习兴趣。积极调动学生思维，努力提高教学效率。关键词：地理课堂情感交流学生主体活跃气氛地理作为一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。要学好地理，全面提高中学生的地理素质，我认为关键在于优化地理课堂教学结构上下功夫。合理的课堂教学结构，能充分调动学生学习地理的积极性，使师生配合默契，学生兴趣倍增，在轻松愉快的气氛中完成教学任务，反之，没有合理的课堂教学结构，就会直接影响课堂教学质量及效果。传统的课堂教学模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维的活动，抑制学生能力的发展。根据这种现状，我在课堂教学实践中，针对学生的实际情况，以培养学生的兴趣为主体，对课堂教学结构进行了初步的改革，收到了良好的效果。对如何优化地理课堂教学结构，我主要有以下几点体会：一、加强师生交流，营造和谐教学氛围。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。我首先创造一种让人精神振奋、兴趣盎然的氛围，然后用生动的语言、丰富的表情激起学生的情感体验，用爱心对待学生，让学生感受到一种期待和力量，从而转化为学习的动力。在课堂上，给学生留一定的空间，让学生开动脑筋、积极发言，并及时给予更正、鼓励和表扬。这样，学生不仅从知识，而且从教师的教态、艺术等方面受到感染，保持愉悦的心情积极参与地理课堂教学。如在教长江三峡、桂林山水、安徽黄山等旅游资源时，先展示地理景观图，并看图描述：“长江三峡两岸岩壁陡峭，河谷深邃。船行峡中，峰回水转。仰望云天，如同一线；俯视江流，咆哮如雷……”当学生听得入神时，马上提问：如此美丽的自然风光分布在何处呢？学生体验美的情感之后，轻松愉快地步入深层次。二、联系生活,活跃课堂气氛目前仍有一部分教师对地理知识的讲解停留在书本上、黑板上。比如讲“常见的天气系统”图形画了一黑板，却从不肯探眼看天来解释一下“近两天，气温为什么骤降”的原因，讲“日出日落时间的推算上，方法一大堆，却不能联系生活进一步引导：“平地日出，不同于山地，乃至不同于飞机上看日出的时间”让学生学了一大堆理想条件下的纯粹知识，学了却不能用，一堂课下来，教师学生都很吃力，气氛沉闷，效果可想而知。相反，如能将地理知识与现实生活有机结合起来讲解,课堂效果会极大改观。试以个人教学体会举例：在讲“彗星”这种天体时，先讲彗星近日点的结构形状，让学生一下联想到了生活中人们俗语“扫帚星”，学生顿时来了兴趣，我顺势引导，什么样的物质组成会形成该形状？有的同学说是“水”“冰”“甲烷”等。我总结“目前推测是冰物质”,然后引出近一个星期的新闻；为了验证这种推测，“美国发射一枚炮弹炮轰彗星”，学生一下感受到了我们所学知识与身边正在发生的事情息息相关，今天我们对世界仍然充满了好奇，仍然在不断认识。接下来进一步例举哈雷彗星，我故意问“谁知道下一次哈雷彗星是什么时间再次回归（到达近日点），一个学生不假思索地答到“76年以后”，一片寂静，突然众学生叫道“不对”，又不是今年才回归……经过一番讨论思考，大家一致回答:上次回归是1986左右，下次为2062年左右！我仍不放过：“那你们多大岁数了，（与学生切身相联）”。“老了”，“不知能否看到”，有些感慨。“我75岁了”声音充满了期盼，观察一次就这么难,学生对哈雷先生在有生之年能进行准确预测充满了崇敬之情。我再将话题一转“没关系，你们肯定能看到狮子座流星----引出另一枚周期为33年的彗星……就这样，一节课，学生时忧时喜，时静时动，激起一种探知世界的渴望。三、不断呈现问题意识，发挥学生主体作用。学生是学习的主人，没有学生的积极参与，不可能获得好的学习效果。教师要切实尊重学生在学习中的主体地位和个性。要允许学生随时质疑和评价，形成积极探索的气氛，教师要经常鼓励或诱导学生发表不同意见，不断启发学生，帮助学生获取知识。地理课堂教学主要有以下四个环节：首先，创设问题情境。即把学生带入良好的探究氛围中，使学生在求知欲和好奇心的支配下，积极参与教学活动。教师应多为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话的活动，激活学生的思维。如讲《世界的陆地和海洋》这一节时，老师先给学生讲魏格纳的故事，魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美洲东部海岸线正好彼此吻合现象，敢于向权威挑战，打破“海陆固定论”，提出了“大陆漂移说”，学生听后，就会善于思考，正确研究、对待地理事物，有的同学甚至思考若干年后，海陆还将发生怎样的变化？再如讲“埃及”这课时，一开始就以埃及金字塔故事引入，学生听后会感到困惑：在当时既没有先进的工具又没有精堪的技术，何