＊臺北市國小鄉土語言工作小組召集人＊臺北市國小鄉土語言教學輔導團團長＊臺北市國小鄉土語言教學訪視委員＊教育部鄉土語言教學訪視委員一、前言二、回顧與省思三、評鑑與訪視結果四、教學效能的提升五、觀摩教學的重點六、結語（一）鄉土語言的流失（二）推行鄉土語言是誰的責任（三）鄉土語言教學的真實現況（四）你我在鄉土語言教學扮演何種角色（五）電腦與鄉語的教師教學精進能力二、回顧~實施鄉土語言教學大家的疑惑※配套不足＊文字、標音＊師資不夠專業＊排課困擾＊四種語言同時學習干擾與壓力問題＊教科書或教材問題＊要考試嗎？如何評量？列入期末成績嗎？問卷調查發現之問題6、家長較重視英語，鄉土語言比較缺乏學習環境。7、鄉土語言之文字幾乎以漢字及自創為主，不利學生學習。8、版本及標音系統多，若不統一會造成銜接問題。9、教育部之課程綱要所訂之能力指標，普遍太難。二、省思~鄉土語言教學已經滿七年，現在的狀況如何？三、教育部三次訪視評鑑訪視輔導呈現的問題訪視輔導呈現的問題訪視輔導呈現的問題6.教學設計活動化、實用性、多樣化，並能引起學習動機。7.教師教學表現生動活潑、生活化、多樣化。8.學生學習後，對鄉土語言教學滿意情況。9.學生學習的成果與教學目標的符合情形。10.多元化的鄉土語言教學評量。11.學生能運用簡單日常用語進行溝通。訪視輔導之共同結論6、教師研習進修安排在寒暑假比較理想。7、教師教授標音仍然不宜統一規範。8、採購圖書及教具供教師教學使用非常正確。9、學生普遍對於鄉土語言的上課情形頗為滿意，學習態度也頗為正向。10、鄉土語言的環境普遍不佳。（一）鄉土語言教學的瓶頸1、標音、文字2、教學效能3、環境建構4、現職教師、支援人員搭配問題（二）認識鄉土語言教學的問題※鄉土語言教學普遍缺失：（一）過分重視老師的「教」、忽略了學生「學」的部份。（二）未能將能力指標轉化成具體之教學目標。（三）教學不夠生動活潑，影響學生學習興趣。（四）選用之教材不符合學生生活經驗，且未顧及連貫性。（五）教材未必符合教育意義及邏輯性、甚至過分粗俗。（六）教學評量不夠多元，甚至分數普遍偏低。（三）正確的鄉土語言教學※選編優質教材1、盡量以優質文化富有積極及潛在意涵為優先。2、教材之編寫內容以日常生活化、實用性、趣味性、益智性、啟發性為原則。3、教材之編寫依照能力指標，由近而遠，由易而難，由具體到抽象之順序編寫。4、各校選用之教科書，應顧及學生學習之連貫性，非必要不要隨意變更版本。※活潑教學方法1、注意「教」與「學」及「聽」與「說」之適當比重。2、盡量以歌謠、唱遊、遊戲化或小組競賽方式教學。3、善用各種教學媒體，提昇學生學習興趣。4、注意學生個別差異及有效班級經營。5、教學目標必須清晰明確且具體。6、盡量運用良好口語或肢體語言。7、注意學生正確發音及咬字宜運用美讀齊讀及個別讀等不同方式。8、三年級開始教拼音，有助於學生自我學習。※善用多元評量：1、評量時盡量以聽、說為主，態度及興趣為輔。2、以遊戲、比賽、唱遊活動、角色扮演、小組活動等互動方式，進行教學成果評量。3、兼重行成性及總結性之評量，並了解學生學習起點，評量其個別進步情形。4、可配合年級或學校主題教學採用過關評量。5、評量的分數不宜太低，避免打擊學生學習興趣。※鼓勵親子學習：1、編寫適當學習手冊或學習單，鼓勵家長指導子女使用鄉土語言。2、多鼓勵愛心志工進班協助教學鄉土語言。（四）鄉土語言教學應把握下列目標：1、學生樂於上課。2、達成溝通目的。3、認識多元文化。4、鄉土語言的精準。5、習慣鄉土語言交談。四、觀摩教學的重點四、觀摩教學的重點四、觀摩教學的重點四、觀摩教學的重點四、觀摩教學的重點四、觀摩教學的重點四、觀摩教學的重點六、結語謝謝敬請指教