现代地理教学论前言地理教师的培养与发展地理教育对师资培养的要求地理教师应具备的能力与素养现代地理教学论绪论地理教学论研究对象、任务、地位和作用第一章地理教学功能论初中地理新课程教学总目标要求学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。初中地理新课程教学目标初中地理新课程教学目标初中地理新课程教学目标情感态度与价值高中地理新课程教学总目标要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。高中地理新课程教学目标高中地理新课程教学目标高中地理新课程教学目标情感态度与价值二、地理教学的素质教育功能科学文化素质思想品德素质综合能力素质（学习、交往、合作、读说写画）身心健康素质现代信息技术素质创新素质三、地理教学的作用第二章地理教学改革论——课程与地理教育改革课程的涵义课程的本质和特点课程的类别学科课程和经验(活动)课程必修和选修课程显课程和潜课程学问中心课程和人本主义课程学生中心、社会中心和学科中心课程多种学科并列型、相关型、融合型、广域型和核心型课程学科课程与经验课程学科课程(SubjectCurriculum)是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。各门学科各具固有的逻辑和系统，是独立地、并列地编成的。经验课程(Experiencecurriculum)是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。它与以传统学科为中心，依据科学和学问的逻辑性编订的学科课程不同.经验课程是源于杜威的进步主义教育思想，提出并发展起来的一种课程论。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。必修课程是学生必须修读的课程。选修课程是相对必修课程而言，是指允许学生在一定范围之内可以因人而异自由选择的课程。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性；选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。显性课程又称显课程，是指学校正规的学术课程和计划内的课外活动，通常指学校有计划地列入课程表内的所有课程，是以课程计划中明确规定的各门学科为内容的课程。显性课程以直接的、明显的方式呈现并作用于学生，是有目的、有计划、有组织的学习活动，学生参与这类课程是有意识的。学生通过显性课程所获得的主要是学术性知识。隐性课程又称“潜课程”、“隐蔽课程”，主要是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等形式潜移默化的对学生产生的影响。潜在课程是课程计划以外的课程，是以间接的内隐的方式呈现给学生的，学生参与这类课程是无意识的，学生通过这类课程所习得的主要是非学术性的知识和经验。显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接的影响；而隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生熏陶作用。课程的作用及研究----作用是学校培养人才蓝图的具体体现是教师从事教育活动的基本依据是学生吸取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用----研究课程行政主体、教育目标、课程编制、课程管理、课程评价与课程质量保障体系的研究等当代课程改革发展趋势---主要国家课程行政主体的多元化国家课程、地方课程、校本课程课程设置的现代化生计、环境、创造、信息技术教育学习历程的个别化个别化教学、个性化教学学科之间的综合化理科、社科、科学与人文教育综合统一课程理念的统整化实用化人本化---我国综合化、研究型、人文性未来社会发展对人才的基本要求：基础性、发展性与创造性学力的统一；科技与人文素质的统一；智力因素与非智力因素的统一；基本要求与个性发展的统一；自主与责任的统一。地理课程地理课程改革是地理教育改革的核心地理课程改革的背景和目标基础教育课程改革的目标：总目标：三个面向、三个代表为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和创新教育。具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能；改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课程培养目标的特征地理课程改革的理念地理课程改革的