课堂教学改革论文：浅谈课堂教学改革实践中讲评课教学的导向课堂教学改革实践中教师的讲评课对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能，学生通过讲评课上教师的指导．可产生新的学习动力，反思自己近期学习中存在的问题．总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。因此，课堂教学改革实践研究需要非常重视讲评课的教学与研究。一、当前课堂教学改革实践研究是讲评课学习指导存在的误区1．匆忙上阵。讲评课教学是考试与评卷之后进行，教师往往因监考、评卷花费了很多时间和精力，来不及对试题和学生答卷情况进行深入的分析和研究，没有把握好学生学习中存在的问题，就匆匆忙忙将考卷发还学生．上台评讲。这样，由于教师对讲评的试题未经筛选，对教学方法未加考虑，教学过程的启发与拓展不当，对学生的指导针对性差，因而影响了教学效果。2．忽视学生的主现能动作用。有一部分老师，对于投有讲评的题总是放心不下，以为教师不讲学生就不知道，题讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行满堂灌教学，抑制了学生的主观能动作用。3．缺少有效的激励与反馈手段。考试对学生来说是最有激励作用的教育手段。讲评课在考试之后进行，学生已经松懈，学习动机相对较淡；而且，考过的题很少再考，即使试题涉及的知识会在下一次考试中出现，那也要经过——段时间以后，因此，学生尤其是小学低年级学生，对讲评课学习的迫切感不够。调查发现，学生在讲评课上的注意状态不如其他课型，课堂纪律也相对较差。4．不恰当的责备与吓唬。学生反映，有些老师上讲评课时特别严肃，经常训人，而且经常拿“这试题这么简单，你们牛门部下会做，考得这么不好，今后会怎么样怎么样”这样的话来吓唬学生。他们考不好，已经很压抑，再加上老师的责备和吓唬，感到心理压力更大，有时也因此而影响了听课的注意力。5．忽视学习行为的矫正。学生在试卷上暴露的问题，都可从他们的学习行为中去寻找原因，如学习动机、努力程度、阅读习惯、记忆方法、思维方法、听课方法、练习方法、复习方法等等。但目前的讲评课教学中，教师往往只注意到学生在知识上存在的问题，只针对知识问题进行教学，很少对学生的学习行为作出评价，没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。二、课堂教学改革实践中讲评课中学生的学习心态分析与其它课型不同，学生在教师讲评课上的心理状态比较复杂。不同的学生，因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。1．羞愧心理。这部分学生因考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧；他们在课堂上主要有以下行为表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。这种心态会影响学生上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。2．怨恨心理。这部分学生因考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪；他们怨恨的对象可能是自己，恨自己不争气；可能是老师，恨老师没有把课教好，或将他的成绩评错；可能是同学，恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩；可能是家庭，恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。这部分学生在课堂上的主要表现是：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有自6还撕掉或抛弃考卷：这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。3．放纵心理。这部分学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样，对自己答卷中有哪些错误不加理睬，甚至连考卷都不要。学生的这种心态，一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。4．自满心理。这部分学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。他们在课堂上的主要表现是：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。5．探究心理。这类学生对试卷上的每一个问题都想深入研究，要把每一道题的答案和解题方法都弄个明白，他们在课堂上的主要表现是：拿到考卷就认真审查，急于了解自己考了多少分，哪里有错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生