新课程理念下的高中物理教学要促进学生学习方式的变革-----听黄恕伯老师报告有感魏向东2003年4月，国家教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》中指出，“高中物理课程应体现物理学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”有关高中物理课程实施的基本理念是:注重自主学习，提倡教学方式多样化。在课程具体目标有关过程与方法中叙述道:能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。归纳起来，“物理新课标”以学生发展为本，注重发展学生的自主学习能力，体现了由传统的以知识传授为主的接受学习向学生自主学习转变的趋势。这是社会发展的需要，是终身教育和构建学习型社会的需要，也是学校教学改革的需要，更是学生全面发展的需要。1.物理教学要注重过程《普通高中物理课程标准（实验）》中指出，“科学过程是科学家群体从事科学活动的智力劳动。科学发展的历史表明，每一个科学上的新发现，特别是具有重大意义的科学发现，都为后继者提供宝贵的教益和启迪。”为此，不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。学生的能力是在相关的行为中提高的。学生经历某一过程的行为为培养其能力提供了条件基础。让学生经历发现问题、解决问题的过程，可以使他们体验解决问题的成功与失败。并在具体的过程中理解知识，掌握相关的技能，激发学习动机，建构学习兴趣。教师要对传统的教学过程进行反思、改进，要对教材进行再创造，设计出合适的科学探究过程，要优化教学设计，使同一个教学过程能融合多维目标。2.加强问题意识从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，其中提出问题时关键。问题的提出比解决问题更重要。一个好的问题的提出，既能有效地激发学生探究问题、解决问题的兴趣，也能使其在主动探究的过程中学习新知识，创造解决问题的新方法。教学过程的设计要以知识为线索，创设矛盾，激起思维，以利于学生根据以往的知识积累，结合方法运用的基础上发现值得探究的物理问题，并能从物理学的角度明确地表述这个问题。提出的问题应该针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点，问题要有阶梯形、灵活性和扩展性。提出的问题，要能满足学生的求知欲，能使学生的观察和思维能力积极而有序地得到提升。要了解学生的感知特点，随机应变地提出问题。提出的问题能促使学生的思维向新的广度和深度发展。3.有针对性地指导尽管通过其有意识的自我培养，随着年龄的增长，高中学生的自主学习能力最终也能够发展到比较高的水平，但是这种发展过程，为学生会带来繁重的学习任务和心理压力，充满挫折，效率低下。这种发展也不是完全封闭的、尽善尽美的，其效果比采用直接的、有针对性的教学指导要差得多。即使是自主学习能力较强的学生，在学习过程中难免也会遇到困难，这时就需要教师的帮助、指导。许多实验也已表明，通过教师系统的教学指导，学生可以获得和有效使用某些自主学习策略，并较快地提高其自主学习能力，而且这些学习策略能促进学生对学科知识的学习掌握。自主学习能力可以通过多种教学形式的教学指导来培养。既可以采用清晰的直接教学指导，也可以采用指导学生反思分析、评估讨论学习策略和结果，还可以采用教师为学生示范自主学习的技能并与学生一起参加学习实践等方式来培养。教师适时恰当地引导学生及时对自己的学习进行反思、调控，促进学习目标和任务内化为学习的动力，可以增强学习的自主性；指导学生掌握大量的认知策略，引导学生运用已掌握的元认知策略对自己的学习进行主动地监控和调节，可以直接的促进自主学习；帮助学生建立积极的、富有成效的归因信念，鼓励学生不畏困难、持之以恒，也可以间接的促进学生学习的自主性。4.注意激发学生内在的学习动机内在学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。在教学过程中利用物理学科与现代社会科技的紧密联系渗透学习目的教育，引导学生知道为何而学，使学习与学生的理想、志向相联系；教师不仅要引导学生树立长远目标，还要指导他们设置适宜的近期目标，使学生有体验成功的机会，从而实施自我强化，增强其自我效能感；利用多媒体等教学手段，设置学习情景或者设置适宜的问题情境，以激发学生的感性认知兴趣和理性认知兴趣；教师要主动和学生建立一种民主、平等、合作的师生关系，要适时地对学生表扬和鼓励，以激励和强化学习动机5.加强合作学习，鼓励探究性学习合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还可以帮助学生通过共同工作来实践和提高社会技能。教师要建立合理的学习小组，精心设计合作学习的内容，交给学生合作学习的方法，并加强合作学习的评价。探究性学习，一般指从科学领域和现实的社会中选择