广西师范大学教科院徐智2004/5/12主要内容1,反思性教学的文化背景与起因2,反思性教学的概念界定3,几种西方流行的反思性教学模式4,反思性教学的实践5,对反思性教学的反思6,教师如何进行教学反思一,反思性教学的文化背景与起因(一)文化背景反思性教学(reflectiveteaching)主要源自杜威的反思性行反思性教学(reflectiveteaching)主要源自杜威的反思性行为(reflectiveaction)观念.根据杜威的看法,反思性行为与常action)观念.根据杜威的看法,反思性行为与常规性行为(routineaction)相对.常规性行为乃是顺从行动,传规性行为(routineaction)相对.常规性行为乃是顺从行动,传统和权威的引导,在任何环境中,对问题,目标和解决办法,都用理所当然的方式来界定.反思性行为则是以开放的心灵,负责任与专心诚意的态度,对任何信念与实践的先前基础与后果,作主动,持久与审慎的思考.反思性教学有广阔的文化背景.它与精神文化和制度文化以及物质文化都有关联,但最直接的是精神文化.其精神文化背景主要有:反思性心理学,批判理论,后现代主义和学校探究文化.(二)反思性教学的起因主要包括以下四个方面:第一,反思性文化的出现,强化教学主体的反思意识,为反思性教学的面世作了思想上的准备;第二,心理学和伦理学以及教学理论等的进步,为人们揭示反思性教学的机制和设计反思性教学模型等提供了理论工具;第三,对教学"合理性"第三,对教学"合理性"的追求,成为教学主体反思自身行为的动力,加速了反思性教学实践的进程;第四,当代教师职业要求教师成为学者型教师,使得教师把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段.二,反思性教学的概念(一)概念界定反思原为唯心主义哲学概念,指对思想本身进行反复思索.后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识.人之反思,古今皆有之,它是一种文明程度和个体成熟与理智的标志,古有"扪心自问""吾日三省吾身"之言,今有"古有"扪心自问""吾日三省吾身"之言,今有"反省""检讨"和"人贵有自知之明"之说.反思,首先是""检讨"人贵有自知之明"思想界和知识界关于元科学研究的一种理念与方法,后来移植于教育教学,便产生了反思性教学.反思性教学对于反思性教学的概念,众说不一.熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义,是"教学主体借助行反思性教学》一书中所下的定义,是"动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将'学会教学'方面的问题,将'学会教学'与'学会学习'结合起来,学会学习'努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程."程."(二)基本特征1,反思性教学以解决教学问题为基本点,具有较反思性教学以解决教学问题为基本点,强的创新性.强的创新性.2,反思性教学以追求教学实践合理性为动力.3,反思性教学强调两个"学会",是全面发展教反思性教学强调两个"学会"师的过程.师的过程.4,反思性教学以增强教师的"道德感"为突破口.反思性教学以增强教师的"道德感"为突破口.三,几种西方流行的反思性教学模型目前西方比较流行的反思性教学模型有:埃拜(J.W.Eby)模型,爱德华兹-布朗托(A.zdwards(J.Eby)模型,爱德华兹-布朗托(A.&D.Brunton)模型,拉博斯凯(V.K.Laboskdy)模D.Brunton)模型,拉博斯凯(V.Laboskdy)模型.这些模型因设计者对反思性教学的认识差异和不同的理论基础而各显特色.反思性教学教反思性计划思反思性评价教学反思性教学教学反思性(二)爱德华兹----布朗托模式爱德华兹----布朗托模式显示规范:显示规范:对实践和各种可能性反思社会的心际的公众的确定目的:确定目的:反思各种可能性D个体的A集体的C私人的内心的个人的B内化:内化:对实践反思改造:改造:实践中反思(三)拉博斯凯模型情境内部的外部的反思动力反过程思行态度动内容反思结果新的理解力解决实践问题比较分析:埃拜模型以杜威的反思理论和科尔伯格的道德理论为基础.爱德华兹-理论为基础.爱德华兹-布朗托模型的理论根据是维果茨基的