交流内容来自不同地区、不同专业团体的学术会议通知（8次）对全国各高校教师教学发展中心的调研与考察（10所）对教育类学术期刊和报刊杂志的论文评审结果（3篇）教师教学发展研究团队成立及初步形成的成果（10篇）当前呈现有三种观点：教师教学发展什么？教师教学如何发展？----协同创新运动高潮，各层次各类型的协同创新机构、协同平台层----从政策内容来看，通过大学协同创新能力提升来提高人才培养质量是一种有效的途径，但基于人才培养的协同创新不在外部，而在大学内部。----80年代初倡导以尊师重教和提高教育工作者地位为政策导向----政策内容严重缺失，数量上严重不足。据不完全统计，1978年以来相关政策共25份次，其中涉及到的教师教学发展具体政策在1998年前为零，1999-2009年间仅有33条款80年代初期关注度相当低，以理论文献中出现频率最多的内容为依据,从观念、评价、机制、素质、比较、教学能力、专业发展、政策等八个维度进行量化统计分析。----1985-2013年理论研究的分布极不均衡，有关教师教学发展机制方面的研究占27%，观念方面次之占19%，评价方面占17%，有关教学能力研究占15%，教师专业化发展研究占14%，而有关教师教学素质方面的研究、比较研究与政策研究分别占4%、3%与1%。2009至今，有关高校教师教学发展的学术会议近20余次清华大学举行的“第11届青年教师教学与科研研讨会”复旦大学举行“混合式教学模式下教师教学发展”研讨中国科大召开“安徽省高等学校教师教学发展研讨会”在厦门大学召开的“教学文化与教师教学发展”学术研讨会，共收集相关论文近300余篇----呈现多元状态，忽视了教师教学发展的综合性、整体性、普遍性的主题特征，比如利用管理学的视角来阐述高校人事制度改革的新理念和新方法，从教育学的视角来谈高校教师需要转变的观念，从哲学方法论的角度来探讨教师的角色及其教学效果问题，从经济学的视角提出一种确定高校教师教学工作量超额薪金标准的方法----研究方法意识淡薄、思辨倾向严重、描述性与思辨性成分较重，往往从个人经验、感悟出发展开研究的居多。----有学者运用综合性方法研究农村教师发展问题，将研究过程分为“空白观察与漫谈—反思、文献阅读与初步提炼问题—问卷调查、访谈与深度提炼问题—解释、理解与理论推理—对策思考”等相互联系的阶段（唐松林）----从研究内容和理论体系来看，研究对象研究任务并不明确，个别化、直觉经验式、案例总结式的研究内容居多--结构式的定量分析中国的教师教学发展美国的教师教学发展一是学校发展的功利取向，校长办学理念偏离，“目光一直向上、向外”，忽视了内部自身的教学中心任务教师教学发展已成为一个事实的价值问题关键性要素发展什么？如何发展？四种形态树立基于学术的高校教师教学发展理念文化行为行动-反思-协同-创生：高校教师教学发展之路谢谢各位聆听，敬请指导！Thankyou!