汉字教学研究■汉字教学与词汇教学的衔接朱志平提要留学生学习汉字的目的主要是掌握汉语词汇，达到一定的汉语阅读和写作水平。以此为出发点，本文作了两项调查，一是欧美学生成绩测试的结果与其他留学生对比，一是三年来两个对外汉语教学核心期刊中有关汉字教学的研究。根据调查结果，文章指出，汉字教学要跟汉语词汇的教学衔接起来，才能从根本上解决汉字难”的问题。基于汉字和词汇关系的“分析，本文主张在教学设计中贯彻以下原则：）在初级水平阶段分阶段集中进行基础汉字的（1教学?）以意义为线索贯穿字词；3）以语素为形式标志对汉字进行分类；4）举一反三”与（（（““条分缕析”相结合。关键词汉字教学词汇教学教学设计引言有关汉语第二语言汉字教学有两个现状值得我们注意：一个是汉字教学研究已经在一定程度上取得丰硕成果；一个是非汉字另文化圈国家的学生依旧面临的汉字难”现“实。基于对这两个现状的分析，文认为在本汉语作为第二语言的教学中，汉字教学跟词汇教学必须衔接起来。受两种测验，一种是听答”——根据课文内“—容用写的方式当堂回答问题，一种是听另“写—”——写出听到的课文词语组成的句子。“听答”开卷的，是目的是测验学生理解课文并迅速组织句子回答问题的能力；听写”是“闭卷的，目的是测验学生对课文中的生词包（①括记录这些词语的汉字）的掌握程度。每次测验的满分是10分，“扣分制”。听答”采用“55每错一处扣0．分，听写”每错3字扣0．“一、汉字难”“字词并行“与”的挑战汉字难，这对于非汉字圈国家的学生是不言而喻的。不过，在日常的汉语学习中，汉字给这些学生带来的困难究竟产生什么样的影响，还需要通过调查来了解。据此，我们对按水平混合母语编班的35名中级水平学生精读课”“平时测验的成绩作了一个调查。这批学生的汉语水平相当于汉语言本科二年级或相当于在中国境内学习（汉语1000学时以上）每学一课，。他们要接2分。这些学生来自日、印尼、美、萄韩、英、葡牙、俄罗斯、德国、意大利9个国家。根据他们的母语背景，我们把这些学生分为3组：日②韩、印尼、欧美，随机截取了他们的5次并测验成绩加以统计。3统计结果显示，组学生的平均分值总体呈上升趋势。这说明随着课程向前推进，学生整体汉语水平在逐渐提高。对比“听答”“听和写两块成绩，”我们发现，“听答”各组成绩之间差别不大，“听写但是”成绩则由日韩→印尼→欧美形成一个梯度：日韩学生成绩较高，印尼汉字教学与词汇教学的衔接学生次之，欧美学生最低。如图1所示。图1日韩、印尼、欧美三类学生测试成绩曲线对比图图1的三条曲线显示了统计结果。Y轴23上的系列1、、”分别代表日韩”印尼”“““X“欧美”这三组学生的平均成绩，轴上1～56为听答”成绩，～10为听写”成绩。可以““绩较好。可是听写“”时要把教师读出的字音跟字形对应起来，他们就做不到了。所以，对欧美学生来说，汉字的认读和书写是两个任务，但现实中的汉语学习却需要他们“字词并行同时完成这两个任务，无疑是个不小”，这的挑战。挑战形成的原因，从课程设置来看，是由于目前大部分对外汉语教学单位主要依照水平划分班级，“听说读写”四项技能同时实施培养的教学模式，同课型统一采用的是以不汉字为呈现形式的课本及测试卷。这种课程设置在一定程度上忽略了欧美学生的困难，需要改进。不过，它毕竟是学习者要面对的一个现实。从学习者自身的需求看，大多绝数学习者的根本目标是汉语的听说读写。这种学习需求也使得许多人把词汇作为学习的第一目标，而忽略对汉字的学习。此外，混合编班也会加剧欧美学生的心理负担。从图1的曲线延展可见，美学生跟日韩学生之间欧的这种差距可能会一直存在，伴随整个学习过程。一直处于劣势”对欧美学生的心理承“受能力显然是个考验。根据StephenD．Krashen的情感过滤AffectiveFilter）“（”理清楚地看到：日韩学生的听写”成绩曲线始“终紧贴10分（满分）在全体学生中总平均线，分最高；印尼学生虽然在开始阶段低于日韩学生，但到后期也逐渐赶上；唯独欧美学生始终在最低线上徘徊。我们认为，欧美学生“听答”成绩优于听“写”成绩，并与日韩学生不相上下，这表明他们对课文词语的理解已经达到较好水平，而且说明他们在汉字认读方面与其他学生同步发展。而欧美学生“听写”成绩不如听答”成“绩，且始终低于其他学生，这又说明他们未能像其他学生那样，掌握汉字认读的同时也在掌握了汉字的书写。根据江新对不同母语背景③的外国学生汉字知音和知义之间关系的实验研究，的结论——具有表音文字背景她—2003的学生记忆汉字可能依赖字音江新，），（从一个侧面解释了上面的调查结果：于欧由美学生可能是通过语音来掌握汉语词汇的，“听答”时可以借助课本的生词表找到要写的汉字，不需要记忆字形，因此他们