浅议初中作文教学中的说明文写作浅议初中作文教学中的说明文写作初中作文教学中的目前，在初中作文教学中，普遍存在着这样一种不良倾向，只重视记叙文、议论文的写作，而往往忽视说明文的写作。这种做法是不符合《九年义务教育初中语文教学大纲》关于全面培养学生记叙、说明、议论的能力的要求的。在社会不断进步，科技高度发展的今天乃至将来，说明文体的运用只会越来越广泛，因为说明文适应生活需要，说明事物的特征，说明事理，给人以知识。而且，说明事物形态、性能、演化以及关于事物的道理，在学习、生活、生产、科技、文化诸多方面都具有广泛而密切的关系。因此，说明文的写作教学是不可忽视的，我们在重视记叙文、议论文写作的同时，也应重视说明文的写作。说明文是对事物的性质、状态、特点、功用、发展变化的过程和规律进行解说的一种文体，说明文包括的范围很广，凡是以说明为主体的文章都是说明文，如数、理、化教科书中的课文，字典、辞书里的条目。各种物品的制造和使用的说明以及各种展览的说明文字和解说词等，都是说明文。在九年义务教育初中语文教材中，说明文章的内容也很广泛，而且大多数是学生在生活中能够接触到的，比如桥、书、园林、建筑、雕刻、计算器、统筹方法等，只有少部分如大海、沙漠等学生不太熟悉。从目前初中学生说明文的情况来看，对熟悉的内容和不太熟悉的内容写得都不够理想，写作中存在的问题还很多。1就总体情况分析，我认为主要存在以下几个方面的问题。(一)不会审题。在说明文写作时，不少同学因审题失误造成错写，这大致表现为两种情形:一是粗心大意想当然，二是理解偏差。例如:介绍“给我印象最深的一座桥”，有的学生就写成“我喜爱的桥是石拱桥”，将“一座”和“一类”概念混淆了。又如，说明“我喜爱的一种动物(猫、狗、猴等)”一题，有些同学就因理解偏差而写了自己喜爱的一只猫或狗。(二)不晓得写“说明性文字”。这又有三种情况:一是对“说明性文字”一语理解过宽，以为能说明事物的就都可以，因而或以记叙、议论代替说明，或杂记叙、说明、议论于一纸，不伦不类;二是说而不明，表现为“挂一漏二”，以偏概全，或层次不清，表达混乱;三是无视说明性文字必须真实的要求，未经仔细观察就随意虚构想象，结果文不符实。(三)不能恰当使用说明方法。“恰当”是指要能够恰如其分的说明事物或事理。这一点，大多数学生都做得不够，其原因在于学生对说明的目的和事物的特征把握不住。例如，说明“我们的学校”一题，有的同学着重用“图表法”，有的同学用“比较法”，有的同学单用文字说明，都流于单一或不恰当，而不会综合使用事例说明、数字说明、引用说明、比较说明及分类说明等说明方法。为什么说明文的写作会出现这样多的问题呢?我认为，这是因为我们的语文教师在教学中对说明文不够重视，在写作训练上比较偏重于记叙文和议论文的写作而造成的。忽视说明文的写作，最终导致大2部分学生的说明能力差，说明文写作能力弱。那么，在具体的作文教学中，我们应该怎样提高初中学生的说明文写作能力呢？我认为，应从以下两个方面来解决问题。首先，做好说明文写作的具体指导工作。1、观察和分析的指导。这要通过各种途径，让学生多接触实际，使他们对自然的、社会的和艺术的各种事物，各种形象进行深人的了解和深切的感受。例如，对艺术作品，就要培养他们正确的欣赏和评价能力，否则，虽然他们可以对作品作出说明，但仍然不能对作品形象所包含的意义作出确切的判断。2、文体特点的指导。在这一点上，应当引导学生对记叙、说明、议论三种文体加以区别，强调说明文的科学性和真实性的特点。例如，几篇都是以“桥”为题材的课文，但它们表达的目的却不同。如果为了讲述桥的美丽风貌，或者关于桥的故事，那就应写成记叙文，如果为讲述桥的特征和造桥的科学道理，那就应写成说明文。教学中可以通过互相比较来让学生了解各种文体的区别。3、表达方法的指导。这应着重训练学生思维的严密性和语言的准确性、清晰性及条理性，指导学生学会使用恰当的说明方法来说明事物的特征。其次，加强说明文的写作训练。在教给学生掌握说明文写作要领的同时，我们还须加强具体写作的训练。多写多练，永远是作文成功的有效途径。这应着重注意三点:1、注意说明对象的广泛性。说明文写作的对象应涉及日常生活3的方方面面，忌单一狭窄，否则就不利于学生扩大知识面，深人广泛的了解生活。2、注意说明文写作训练题目的难易搭配。首先应让学生写些比较熟悉的，在日常生活中能够接触到的内容，达到一定要求后再逐渐加大难度。这样做容易让学生保持写作的兴趣，从而保证写作训练的有目的、有计划的完成。3、注意做好习作的评讲工作。有目的、有比较、有表扬、有批评的评改，鼓励写作积极分子，帮助写作能力差的学生，让先进带后进，全方位调动学生的写作积极性。总之，为了适应社会的需要，说明文的写作训练应如同记叙文的写作训练那样得到重视