成就：改革开放以来,随着我国高等教育的发展,高校师资队伍不断壮大,结构不断优化,整体素质不断提高,基本适应了高等教育改革发展的需要。新的背景和要求:随着人才强国战略、科教兴国战略的不断推进和建设高等教育强国目标的提出,对高校师资队伍规模、结构、质量和效益提出了新的更高的要求。高校师资建设的重要意义：“师资队伍“为大学的第一要素”，是学科建设的依托，更是保障人才培养质量和提升学术水平的先决条件。师资队伍的质量，是高校核心竞争力的体现，对高等教育发展具有决定性影响目标：高等教育大国→成高等教育强，国建设一支学风优良、富有创新精神和国际竞争能力的师资队伍。大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。国内外著名大学的国际地位并非依赖大楼的多少,而在很大程度上取决于学校师资队伍质量,尤其是大师级的高层次人才队伍。我国高等教育发展的现实也告诉我们,高层次人才匮乏是制约高等教育快速发展的瓶颈。1999年实施高校内部管理体制改革以来,高校教师队伍建设取得了长足进步,但与建设高等教育强国的要求相比,还存在较大差距,主要体现在以下四个方面。（一）在国际上有一定影响力的学术大师、科技领军人才相对匮乏具有国际影响的学术大师和科技领军人才是引领学科跨越发展、组建创新团队和培育学术梯队的关键和核心,是高校发展的核心战略资源。因此,各高校纷纷实施人才强校战略,坚持培养与引进相结合,教师的整体素质有了明显的提高,但从总体情况看,高校师资队伍中以院士和/9730首席科学家为代表的学术大师、科技领军人才普遍匮乏。例如,2008年全国112所高校中有中科院院士322人,工程院院士290人,分别占两院院士总数的4514%和4012%[1],高校中院士的保有量和所占比例看似不少,但从高校分布情况看,院士主要集中在少数/9850高校,拥有20名及以上院士的高校只有5所,10名及以上的高校只有19所,多数高校还只是个位数。/9730计划首席科学家也存在类似情况。由于国内多数高校学术大师、科技领军人才的普遍匮乏,导致人才聚集效应无法形成,创新型研究团队难以产生,高水平科研成果相对较少,无法实现高校学科水平、科研能力和整体实力的大跨越。（二）高水平中青年学科带头人数量明显不足建设有特色高水平的大学,必须要努力培养和造就一批高水平中青年学科带头人,改善学科梯队结构,推动高校教育质量和综合实力的全面提高。但各高校以长江学者、国家杰出青年基金获得者为代表的高水平中青年学科带头人数量普遍不足,截至2008年,教育部先后评选了十批长江学者,全国126所高校共聘任长江学者1559人,其中特聘教授1046人,讲座教授513人,拥有百名以上长江学者特聘、讲座教授的高校只有2所,50名以上的只有7所,20名以上的只有24所,85所高校还只是个位数;全国115所高校中获得/国家杰出青年基金0资助的教师1372人,拥有百名以上的高校只有2所,50名以上的只有6所,20名以上的只有19所,多数高校只是个位数。高水平中青年学科带头人数量不足,导致高校学术梯队/断层0的结构性问题,使得许多原有传统特色学科的优势难以保持;同时还大大影响了新兴、交叉学科的建设和发展,长此以往,我国高校教育质量和综合实力提升的进程将被延缓。（三）教师国际化水平有待提升推进师资队伍的国际化是建设有特色高水平研究型大学的必然要求,也是高水平师资队伍建设的重要内容。近年来,各高校按照/走出去、请进来0的基本思路,加大从境外引进优秀人才力度,鼓励青年骨干教师多渠道出国研修、深造,加强与国外著名大学、著名学者之间的学术交流和科研合作,但师资国际化总体水平仍然偏低,主要表现在:具有国际化教育背景教师数量不足,多数高校专任教师中在国外大学获得博士学位的比例不20%,具有1年以上出国经历者不足40%;同时,师资队伍国际交流能力总体不强且参差不齐;请进来的国外学术大师和长期、全职的外籍专家学者不多。尽管高校都在花大力气聘请外国学者和专家来校进行教学和科研活动,然而,这些学者大多数是短期交流,长期在校从事教学和科研活动的并不多,具有国际影响力的学术大师和诺贝尔奖获得者则更为稀缺;走出去的青年教师受学术水平、外语水平以及在国外停留时间等主客观因素的限制,很难与世界一流大学的专家在教学、科研等方面开展实质性的交流与合作,这就使严肃的学术交流变成了走马观花的参观、考察,国际交流能力、学术水平和科研能力难以及时有效地提高。（三）教师国际化水平有待提升上述状况直接制约着学校的国际化水平,既不利于高校组建国际化的学术梯队和科研团队,也不利于提升人才培养质量和学科发展水平,从而制约着我国建设世界一流大学的进程。因此,如何引进一批长期在我国高校工作的国际学