0幼儿科学探究活动存在的偏差及其应对策略章罗霞一、问题提出幼儿科学教育日益受到关注与重视在幼儿园课程的改革发展中幼儿科学教育更加强调通过幼儿的主动探究过程获得乐学、会学有利于幼儿终身发展的长远教育价值。目前国外对幼儿科学探究活动做了相对较多的研究国内也对幼儿科学探究活动做了不少的研究。通过对现实情况的了解发现大部分幼儿园都重视科学探究活动然而探究性学习毕竟还是一个新事物人们对它的认识还不全面在实施过程中难免会有偏差。我通过观察发现在现实教学中教师对科学活动的“探究”还存在一些误解他们认为只要让孩子动手了就是让他们探究了对目标的把握不准注重的是“物化”、而忽视了“精神化”、“养成化”对科学教育的内容选择太过单一组织形式单一等。我希望通过此次研究进一步了解科学探究活动在实施过程中存在的偏差并由此提出解决偏差的策略。二、文献综述一关于探究活动的概念“探究”在《牛津英语词典》中是这样解释的探究是“求索知识或信息特别是求真的活动是搜寻、研究、调查、检验的活动是提问和质疑的活动”。我国《汉语大词典》的解释为探究是指“探索研究”即努力寻找答案、解决问题。由此可以看出探究就是人们通过各种方式来寻求答案解决问题的活动。对于“探究性学习活动”当代科学教育专家、美国芝加哥大学教授施瓦布的界定是儿童通过自主地参与知识的获得过程掌握研究自然所必需的探究能力同时形成认识自然的基础——科学概念进而培养探究世界的积极态度。我国学者张俊在《幼儿园科学教育》中提到幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情境引导幼儿去发现问题、解决问题、获得知识和经验体验活动的乐趣。由此得出探究性学习活动首先是要幼儿自主地参与到知识的获得活动中来同时在活动中幼儿获得了探究能力培养了探究兴趣。二课题研究现状1关于探究活动的知识观基础1探究活动的知识观基础是建构主义1a个人建构主义十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯指出人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。皮亚杰认为个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的。b社会建构主义二十世纪八十年代以后苏联学者维果茨基提出了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。2建构主义的知识观与学习观我国学者张俊在《幼儿园科学教育》2004年一书中提出建构主义的知识观、学习观分别是建构主义的知识观a、从确定的知识观到批判性的知识观b、从普通的知识观到情境性的知识观c从客观的知识观到主观性的知识观。建构主义的学习观a、学习是学习者主动建构知识的过程而不是由教师把知识简单地传递给学生的过程b、学习是学习者通过与学习环境之间的互动自己建构意义的过程c、学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程d、学习者以自己的方式建构对事物的理解因而世界上不存在唯一的标准的理解但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。2关于探究活动的原则我国学者郑青岳在《论探究式学习的四条原则》一文中总结出在科学教育中实施探究式学习必须把握的四条原则如下1自主性原则。探究式学习与接受式学习最大的区别在于接受式学习是学生被动地接受知识而探究式学习则是学生主动地获取知识。所以自主性是探究式学习最根本的标志判断一种学习方式是不是探究式学习关键是看学生是不是自主地进行。我们所说的自主性并不是不需要教师的引导和指导实际上探究式学习不同于儿童自发的探究离不开教师的引导和指导。2多样性原则。在科学教育中探究式学习有多种表现形式各种形式的探究各有其适用的场合。探究式学习的表现形式可分为完整的探究和部分的探究、指导型探究和开放型探究、他人的探究和自己的探究、发现式探究和接受式探究、课内探究和课外探究。3适应性原则。所谓适应就是要求所设计的探究式学习的难度必须得到有效的控制使之与学生的学习能力相适应。4灵活性原则。由于探究式学习的教学内容和教学对象往往存在着很大的差异因此2决定了探究式学习在实际教学中的实施必然是千变万化的。3关于幼儿科学探究活动的特点我国学者赵惠玲在《让幼儿主动探究的指导策略》一文中提及幼儿科学探究活动的特点如下1目标上的特点表现为开放性。目标不仅指向某种知识内容而且指向各种知识的综合探究过程指向在这个探究过程中儿童所发展的探究意识、探究精神和探究能力指向儿童对各种知识的综合探究过程的情感体验。2内容上的特点表现为综合、开放、弹性大。科学探究活动的内容弹性非常大在保证一定的学习量的前提下儿童所探究的内容和主题不同地区、不同幼儿园、不同班级、甚至不同的小组都可以进行不同的选择。3组织形式上的特点表现为合作性与独立性相结合。儿童的探究过程既有个体的活动也有活动者之间的合作和交流。4评价上的特点表现为过程性的评价。评价应指向于在这个探究过程中儿童所发展的探究意识、探究精神和探究能力指向于幼儿对各种知识的综合探究过程的情感体验。4关于幼儿科学探究活动的过程我国学者张婷